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最新更新日：2024/11/10 |
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一体化
教師と子どもたちと意識と意志が合致すると、独特な空間が生まれる。 だから、合致させないと、いろんな手立てをしてもうまく授業が展開できない。 特別動画「本当のこと７」を配信します
志水先生の特別動画「本当のこと７」を配信します。 「誤解された問題解決学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 〜的確に教えよう〜 わくわくクラブ限定配信です。どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 ９月の教材研究 第１学年「1０より大きい数」を送信します。
こんにちは。 ９月の教材研究 第１学年「1０より大きい数」を送信します。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 「全国学力テスト10ポイントアップの秘訣」を配信します
こんにちは。 第５回 子どもの心を引きつける学級・学年経営動画 「全国学力テスト10ポイントアップの秘訣」を配信します。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 志水廣 1112 動画 数学が苦手な中学生のために 2 方程式を解くために
志水廣 1112 動画 数学が苦手な中学生のために 2 方程式を解くために
志水廣 1111 動画 数学が苦手な中学生のために(1) これだけは知っておこう
志水廣 1111 動画 数学が苦手な中学生のために(1) これだけは知っておこう
学校の勉強で触れられない数学のコツを語ります。 特別動画「本当のこと６」を配信します
志水先生の特別動画「本当のこと６」を配信します。 「誤解された問題解決学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 〜「考えさせる」前に「教える」ことがある〜 わくわくクラブ限定配信です。どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 本当のこと
現場を見てきて、空想ものがたりではなくて本当はこうなんじやないかと提案しています。 本当のこと5 を配信します
志水先生の特別動画「本当のこと５」を配信します。 「誤解された問題解決学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 〜練習の時間がなければ「できる」ようにならない〜」わくわくクラブ限定配信です。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 ８月のメッセージ配信
８月の志水先生のビデオメッセージ「学力差をうめるアイデア」を配信します。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 「全国学力テストからわかること」を配信します。
こんにちは。 第４回 子どもの心を引きつける学級・学年経営動画 「全国学力テストからわかること」を配信します。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 笑乱万丈 やっと
ヒロシは、教授になれることは分かっている。なのにチャンスが巡ってこない。この後、人事の面でいろいろなことがあった。 悶々とするうちに、４８歳の１０月か１１月頃、そのチャンスがやってきた。ようやくである。資格審査委員会の名簿に登載された。このとき、ヒロシを応援してくれたのが、数学の金光教授と当時の田原学長であった。この二人の意志のおかげで教授にしてくれた。感謝している。 教訓：押し出す人がいてこそ、前に出ることができる。 指導主事
普段の指導で困っていることに対してわたしこなりの助言をしました。 みなさん問題意識がおありなので生産的な議論ができました。 志水廣 1102 動画 本当のこと4 「誤解された問題解決学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 自力解決後の自動的な「対話」は危険だ」 限定配信
こんにちは。 志水先生の特別動画「本当のこと４」を配信します。 「誤解された問題解決学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 自力解決後の自動的な「対話」は危険だ」 わくわくクラブ限定配信です。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 笑乱万丈 なかなかだ
☆教授昇進への歩み ヒロシは悶々としていた。いつになったら教授になるのだろう。 ４０歳で助教授として赴任したとき、４５歳にはなっているだろうとイメージしていた。途中、ある国立大学の教授から教授昇進は結構なストレスだよと聞かされていた。若いイケイケのヒロシはそんなことはあるはずはない。私に限ってと思っていた。業績も十分である。だから、遅くても４５歳と勝手に決めていた。にもかかわらずずるずると引き延ばされていく。なんだこの状況は。 ヒロシも人並みに肩書きに関心があった。大学人としては教授になって普通だから。 ヒロシの順風満帆の人生行路は教授昇進については突如閉ざされた状況であった。他の講座でヒロシより若い人が教授になっていくのをうらやましいと思った自分がいた。 本当のこと３」 「誤解された問題解決型学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 見通しを持ったとしても」
志水先生の特別動画「本当のこと３」を配信します。 「誤解された問題解決型学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 見通しを持ったとしても」 わくわくクラブ限定配信です。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 本当のこと２誤解された問題解決型学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 見通しの見つけ方」
志水先生の特別動画「本当のこと２」を配信します。 「誤解された問題解決型学習と主体的・対話的で深い学びで子ども達がだめになる 見通しの見つけ方」 わくわくクラブ限定配信です。 どうぞご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 作文の時間
☆作文の時間 ヒロシはすくすくと育ち、六年生になっていた。 ある国語の時間だった。 担任の先生が語り始めた。 「では、作文の書き方について教えます。」 「参考になる作文があるので読みますよ。」 担任の先生は、静かに淡々と読み始めた。 『ぼくはこの前の日曜日に家族と一緒に、動物園に行きました。』 うむ！？ なんだか聞いたフレーズだ。 「はじめにチンパンジーの所に行きました。面白かったです。そして、ライオンの所に行きました。怖かったです。そして、しまうまのところに行きました。なんで、白黒になっているのかと思いました。そして、カンガルーの所に行きました。感想はありません。そして、ゾウさんの所に行きました。そして、キリンさんの所に行きました。・・・」 やばい、ぼくの作文だ。いやな予感がした。 先生は、良いとも悪いとも言わない。 どうも変だ。クラスの中にはにんまりしている人もいた。 そして、おもむろに、「皆さ〜ん、こんな作文を書いてはいけません。」 またもや、運命の一撃。♪ダダダダーン、ガツーン。 この一言が胸に突き刺さった。 ヒロシは、あの作文が、なぜ悪いのか分からなかった。つまり、メタ認知が働いていないのでした。メタメタ悪い例らしい。 その後、理由を述べられた。 この文章は、「そして、そして、そして、そして・・・ばかりです。」 確かにそうだった。小さい頃のヒロシは接続詞は「そして」しか知らなかったのだった。 貴重な語彙「そして」。これにぼくは、文章のつなぎの命をかけていた。 小さい頃ではないよ。六年生だよ、と言われそうだが。 今から考えたら小さいんだ。 同じヒロシにも「飛んで、飛んで、飛んで、…、回って回って…」というヒロシもいるが、同じセリフの繰り返しこそ、美文調だとその頃のヒロシは確信していた。 ところが、先生の一撃によって、神戸生まれのヒロシは、「そして、神戸」のセリフを思い出した。♪こうーべ。泣いてどうなるのか〜 もちろん、先生は、誰の作文であるとは言わなかったが、明らかにヒロシのものだった。深く傷ついた。部分肯定の精神さえもない。全面否定の世界である。自尊感情が確実に落ちた。だから、○付け法が大事だというのは、あの頃から思っていたのかもしれない。潜在意識にトラウマが刷り込まれてしまった。ただし、担任の先生は普段はとてもよい先生であった。この授業のこの場面だけがマイナスの印象に残ってしまった。愛知教育大学の教官になったときは、神戸で会食して励ましてくださった。 ヒロシは国語が本当に苦手で、高校時代には現代国語、古典、漢文全て悪い成績だった。両親はどちらも小学校、女学校しか出ていなくて、およそ家には文学的雰囲気などなかった。あるのは口語体の世界。こうご（期）待というところだが、口語体の世界では、文の読解も作文も苦手は明らかだった。小学生のときはほとんど読書せず、少年サンデーが待ち遠しい少年だった。中学生になっても、ほんの少し読んだだけ。そして、高校入学時の課題読書が、亀井勝一郎の「邂逅」である。この文章の難解さに参った。 そんなヒロシだが、今や本書『夢現大８』は１００冊目となっている。１００冊もの単行本を出版するなんて奇跡である。人間どこで変わるのかは分からないものだ。大学院時代から筑波大学附属小学校で鍛えられたからである。 でも中には、きっとゴーストライターがいるのに違いないと思っている方もいるだろう。 そうなんです。ヒロシの肩に筆下ろしさせている何かがついているのかもしれない。そうであれば、ありがたやありがたや。ひたすら「筆の神様、ライター様。ぼくのそばを離れないでください」と願う、今日この頃のヒロシであった。 2日間で３つの講演
７月１９日 午前 掛川東高等学校で高校生を対象に「学校の教師になるために」と題して講演してきました。とてもよい生徒たちでした。 ７月２０日 午前 豊田市で20代30代の保護者を対象に「親の在り方」について講演してきました。６０名ほどの参加者でしたがとても熱心で私の経験から言える親の在り方についてお話しました。 ２０日の午後 自宅にもどりわくわくクラブ夏道場についてお話しました。 「学力差」についてお話しました。志水メソッドは学力差をなくすための手立てです。 改めて考える機会となりありがたかったです。 ２日間で３つの講演はとても充実しました。これらの機会の設定にあたった方々にありがとうございました。 ☆演習を主に
これまでの教育講演会は、ただ話を聞いて終わりであった。それを実践にしていく場がなかった。そこで、教師塾は、演習を取り入れて欲しいとお願いした。現在の○付け法の演習で一人ずつ実際に机間指導していき、ワークシートに記録していく方法は玉置崇先生と鈴木由里子先生が考え出したものである。○付けをするときの実際の声かけの記録と、その声かけを受けたときの子ども役の気持ちがつづられている。実演者のメタ認知を促すものとして有効な記録であった。 復唱法は、とにかく丸ごと復唱することができないので、これを練習することとなった。 ○付け法・復唱法を演習の形にすること自体が画期的なことであった。本当にスタッフはよくぞ形にしてくれたと思う。感謝している。 数回の会議を経て、実際の研修案内が１０月にはできた。顧問学校に配布した。 私は４０人集まればよいと考えていた。準備会を重ねていくうちに授業力アップセミナーでは困るとメンバーが言い出した。ぜひとも志水先生のお名前がほしいという。だから、「志水塾」と名前がついた。初めから私が「志水塾」と付けたのではない。私は会の名前にはこだわっていなかった。 お正月明けの１月４日、５日に全国から４０人の受講者が愛知教育大学に集まった。ここでの二日間は、この後の志水塾の爆発的なエネルギーを生む場となった。 かなり冷え込んだ大学の教室で志水塾は開催された。合宿形式で行われた志水塾は、その後の地方大会を支える人材を輩出することとなった。 志水塾は、○付け法・意味づけ復唱法を中心として実技講習と講演が続くこととなった。規模は、全国各地で開催されるようになっていった。茨城（東茨城郡）、長野（岡谷市、諏訪市、伊那市）、東京、静岡県（伊豆）、愛知県（豊橋、岡崎、一宮）、京都府（久御山町、和束町）、兵庫県（伊丹市）、和歌山県、広島県（福山市、世羅郡、三次市、大野町、大竹市）、福岡県（遠賀郡、飯塚市）、宮崎県（宮崎市）、鹿児島県（鹿屋市、垂水町）、そして、愛知県で行う全国大会（本大会）を最大１０ヶ所で１０年間続いた。 志水塾の成功の要因は、第１に有志のエネルギーが一転に集中したということ、第２に個に応じた指導という教育の風潮が応援団となったことは間違いない。つまり、時代の波に先駆けしかも波に乗ったためである。 もともとの趣旨は、○付け法・復唱法の普及はもちろんのことであるが、教育界のリーダーを創りたいという思いから始まったものである。集まったメンバーはスタッフも含めて、その後地域で活躍されている。志水塾本大会は１０年間続いたが、このリーダー養成という観点から見れば成功したと言えよう。 志水塾は、教師文化の継承がこれから不可欠になると考え、教育の世界に教師塾という概念がないときに始めた。初めは、「塾」という言葉に学習塾を連想する教養のない方もいたが、今となっては教育の世界では教師塾は当たり前のこととなった。隔世の感がある。 教訓：一点にエネルギーを集中させると核爆発が起きる。 教訓：時代の先を読み、時代の波に乗ること。これが成功の要因。 |
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