志水廣　1085　動画　ユニバーサルデザインに基づく学級経営14　「学級の荒れをチェックしよう」限定配信　７月第１週

志水廣　1084　動画　ユニバーサルデザインに基づく学級経営13　6月第五週　低学年の指導の小手先実践2　　限定配信

志水廣　1082　ユニバーサルデザインに基づく学級経営12　６月第4週　「女子３人組トラブル」限定配信

志水廣　1079　動画　ユニバーサルデザインに基づく学級経営11　６月第三週「低学年の指導は小手先実践プラス工夫で学級づくり」

志水廣　1074ユニバーサルデザインに基づく学級経営10　６月　「言葉の環境を整えよう」限定配信

志水塾の立ち上げ
☆出版記念の懇親会
　出版記念の懇親会を開くことになった。　玉置崇先生（現小牧中学校長）の知り合いのお店だったと思う。
　名古屋駅笹島の名鉄レジャックビルであった。そのときに、その日の夕方には長野県上田市に入る予定があったため、懇親会はお昼であった。２時間ほど話し込んだ後、名古屋駅から特急「しなの」でひとまず長野に向かった。当時、私が面倒をみていたフィリピンからの国費留学生サンチャ先生も同行し、翌日、上田市の神科小学校を訪問指導した。
　月曜日に訪問して名古屋に帰宅した。
　２１時頃、鈴木正則先生（現豊田市立井郷中学校長）から電話があった。
「先生、決めました。授業力アップセミナーをします。先生、代表になってください。教師塾をやります。」
という。突然の電話だった。私の意向なんて関係ないところで、事態は動き出した。
　どうも、鈴木正則先生が飲んだ勢いで「志水先生の念願である教師塾をやろう」と提案したらしい。その勢いで周りの先生方も同調したようだ。
ここから、教師塾は始まった。
　まさに一つの本から結集したエネルギーが凝縮してはじける感覚である。

教訓：一つの思いが集まれば爆発する。

ただし、いざ本を作るとなると、結構難関であった。それは、各自の実践はとても面白いものであるが、とても個性的で一般の数学教師にはなかなかこなせないような内容であった。また、文章の校正に時間がかかった。というのも、文章にも各自くせがあり、平準化するのに時間がかかった。皆さん初めて本作りに携わるわけでとても時間がかかった。研究のための文章と読み物としての文章は異なるからである。
　それでも苦労しながらできたときはみんなで祝杯をあげた。なんと言っても、研究してきたことが単行本という形になって現れたときこそ、これまでの努力が報いられたと感じる。形にするということは、とても大事なことだと私は考えている。

教訓：実際に見える形にしてこそ、本当にやりがいが生まれる。

めちゃくちゃ分かりやすい授業でした。


１つの発問、1つの動作に意味があり、生徒に分からせようという意志が強く感じられる授業でした。
後日、授業分析したいと思えるぐらいの授業でした。

この板書を見るだけで、文法が体系的に学べます。

☆単行本『数学大好き』
　さらに、毎月研究物がたまり、たくさんの数学の授業アイデアができあがってきたので、単行本を作ろうということになった。それが『数学大好き−わかる楽しい授業のアイデア７０集』（明治図書）である。明治図書の樋口雅子部長にお願いして刊行することとなった。

教訓：小さい宝石も貯まれば大きな宝物となる。

　『数学大好き』の書名は樋口部長がつけたものである。
　端的に意図を表現していて感心した。
　さて、単行本のための方針は次のように立てた。
・中学校の一年から３年まで全てをカバーすること。
・一つの題材は見開き２ページにまとめること。
・領域にも配慮すること。
　なぜ、このような方針を立てたかというと、中学校の数学教師の特性によるものである。短時間に面白いアイデアが読むことができるようにしたかったからである。しかも、学習指導要領にある内容を全てカバーすることによって、ハンドブックの形として使えるようにしたかった。
　このあたりのノウハウは、『算数科教科書の活用法』に学ぶところが大きかった。

教訓：一人ではできない仕事もリーダーがいれば力を結集して、大きな仕事をやり遂げることができる。

☆研究会の経過
　はじめは三人がレポートを持ち寄って討議していた。
　やがて、仲間が増えてきた。毎月定例の研究会をしていた。不思議なことに私の研究会はどこからも横やりが入らなかった。愛知には既存の組織もあり、新しいことをすると白い目で見られることが多い。
　愛知県内で講演活動をしていた関係もあり、信用を得ていたからだと思われる。
　そうこうするうちに、せっかく研究したことだから研究発表をしようということになり、夏の全国算数数学教育研究大会において研究発表した。群馬で研究発表したと記憶にある。また、その研究成果を愛知教育大学数学教育学会誌に研究発表した。
「数学探しの創造」というテーマであった。

仕掛け２　プレ志水塾
☆中学校へ進出
　知立市のお好み焼き屋に３人の現場教師とヒロシが楽しく語っていた。　ヒロシは、率直に中学校の数学教師たちと勉強がしたいと話した。若い教師の３人は大いなる未来を語り合っていた。この会が将来の志水塾になろうとは想像もつかなかった。　
　ヒロシが愛知に来て３年目のことである。次の仕掛けを考えていた。小学校算数のことは分かってきたから、数学教育をやるためには中学校の数学を学ばなくてはならない。ついては、勉強会を開きたい。
　志水塾は４９歳のときに発足した。その元となったのが、中学校の数学教師の研究会である。
　ヒロシはそれまでに知り合った中学校の数学教師を思い浮かべていた。
愛知教育大学数学科の大学院の修了生として鈴木正則先生、豊川の井上正英先生（岡崎の附属中）、名古屋の鈴木良隆先生（名古屋の附属中）の三人に呼びかけて研究会を作った。今でも思い出すのは、知立のお好み屋で打ち上げの相談をした。毎月、定例の勉強会を大学で行った。土曜日か日曜日の半日を研究会に当てていた。
　なぜ、中学校の研究会かというと、私は小学校のことしか知らないので、中学校の数学のことも勉強したかったからである。しかも、愛知県では数学の免許をもっている小学校の教師が少なく、中学校の方に多く配置されていたからである。

教訓　お互いの長所に学ぶと、共生・共創できる。

番外編　　リボン事件　　　　
　ヒロシは校長室で校長先生と対談していた。
　突然、「どけっ！！」という大声が校長室に響き渡った。偉そうなかっこうをした人だ。
　ヒロシには、この人物が誰だか分からない。
「何を言うか」と思ったが、ぐっとこらえた。
　この瞬間、知り合いの指導主事に目配せしたが、無反応であった。
　そこで、別テーブルにヒロシは移動した。
　それならば、黙っておこうとしていた。
　時間が過ぎていく。
　どうもさっきのお方は教育長らしい。
　ヒロシは、怒りを抑えて黙りを決め込んだ。
　県の算数教育研究大会がこの学校であった。
　ヒロシは講演講師として呼ばれたのであった。
　その間、私のことを講師だと認知している指導主事は一つも動かなかった。
　ヒロシは頭に来ていた。
　いつ帰ってやろうかと。
　リボンが配布された。小さい白いリボンが私の目の前に置かれた。それで、白いリボンを胸につけた。
　１５分ほどして、例のお方が口を開いた。
「そういえば、今日の講演の講師はまだ来ていないなあ」
　校長室の人が「そうですね」と相づちをうった。
　そこで、おもむろに小さな声で「私が講師なんですけれど…」と言った。
　そしたら、突然慌てだした。
　例のお偉いさんは、どうぞどうぞと言ってさきほどのソファーに案内してくれた。
　そして、「先生、どうぞどうぞ、この大きな赤いリボンに替えてください。」と。
　明らかに顔は怒っていた。
　睨みつけてやった。これもまた、笑劇的な事件であった。
　うっぷんをはらすかのように講演では、ヒロシパワーが爆発した。とてもうけた。
　

☆学校訪問
　愛知教育大学に来て３年目くらいから現職教育の依頼が来るようになった。５年もすると、年間１０校は面倒をみることになった。この他、いろいろな県の地区の算数数学研究会の講師として出張することが多くなった。現在までに、北は北海道から南は沖縄ので４７都道府県のうち、訪問指導していない県は秋田県、山梨県、大分県の３県である。本当にたくさんの学校や研究会とかかわって指導してきた。
　４０代当初は問題解決型学習、４０代後半から○付け法、意味付け復唱法などの志水メソッド。５０代半ばから「愛で育てる授業」。５０代後半からは学力アップ、最近はユニバーサルデザインである。
　そんな中、笑瀾万丈にふさわしい事件を紹介してみよう。　

ながらく春眠してきましたが、目覚めました。
授業力アップわくわくクラブの会員向けに「本当のこと」コーナーを設けて、動画を配信いたします。
算数の理論と6400人の授業参観指導、100の著作を通じて得たことを述べていきます。
講演でも話せない内容を話していきます。
これを学べは確実に授業はうまくなります。
お楽しみに。

☆○つけとの出会い
　翌年のことであった。都築先生が三年生を担任し、授業診断することとなった。
　授業の冒頭が衝撃的であった。１３÷３のあまりのあるわり算を扱う授業であった。まず、黒板に１２÷３を書いて復習した。これを都築先生は机間指導で子ども全員に○をつけられた。確かに本時の復習には１２÷３は必要である。
　○つけ？
　何をするのか？
　なぜ、○をするのか。
　３７人も子どもがいるのだから時間がかかるぞ。
　飽きてしまうぞ。授業がだれてくるぞ。
　こんな否定的な言葉が頭の中に次々と出てきた。
　そんな私の心の声もおかまいなしに、都築先生は淡々と○つけをしている。しばらくして、ふっと子どもの表情が見えてきた。にこにこしている。どの子もにこにこしている。
　もしかしたら、この方法はいいのかも・・・。
都築先生は、３７人をわずか２分間もかからないで○つけをされた。私の指導観がぐらついた。都築先生に授業診断で質問した。
　「どうして冒頭に○つけをされたのですか。」
　「私は、どの子もわかる・できてほしいのです。みんなの学びをそろえたいので復習して確かめたいのです。だから、○つけします。」
なるほどと思った。

志水廣　1072　動画　6年　6月の教材研究　「分数×分数 : 逆数」限定配信

☆羽根小学校の現職教育
　羽根小学校から依頼があり、学校の授業相談にのることになった。はじめはＡ校長先生だった。次の校長が杉浦正明校長先生だった。学校規模は学年４クラスほどであった。まだ三河の地理に慣れていなく、名鉄の東岡崎の駅へ迎えに来てくれた。年に二回の訪問であった。
　さて、二年目のことだと思うが、５年生のＴ先生の授業を参観した。授業診断のときは、校長室でＴ先生と直接対面した。その冒頭に、Ｔ先生は、「どうせ下手ですもの。」であった。この一撃には参った。当時の私はまだ４０代、眼光が鋭かった。だから、このようなひと言がＴ先生から出てきたのだと思う。そこで、「そうだね。あなたは下手ですね」と言うわけにはいかない。ボールペンの黒と赤で書かれたノートをぱたりと閉じて、「そんなことはないよ。こういう工夫をされていましたよ」と１０個ぐらい事例をあげて述べていった。その事例でＴ先生は心を開かれた。そのとき、どんなアドバイスをしたかは覚えていない。教師の自尊感情は、いつも不満足なのかもしれない。

教訓：「どうせ…」のひと言に対するには、全面肯定しかない。

なぜ、このようなドラマを書くのかというと、このＴ先生が○付け法の発端であったからである。Ｔ先生とは、都築民子先生である。ベテランの先生である。

笑瀾万丈劇70　　○付け法との出会い

☆赴任当時の学校訪問
　豊田市立高嶺小学校の次に、岡崎市立羽根小学校と出会う。
　岡崎市算数数学部との出会いは、４1歳のときである。当時、土曜日に授業があった関係で土曜日の午後に研究会があり、そこでは、大学の先生に示範授業をしてもらう企画であった。そこから岡崎市とはご縁ができた。体育館で示範授業をした記憶がある。そのときのエピソード記憶に、研究会のお世話をしていた太田恭子先生（現、岡崎市立連尺小学校長）がいる。

『船井人間学と教育の未来像』月刊「本物教育のすすめ」pp25-48