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最新更新日：2024/12/20 |
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名刺の数よりも
仕事柄、名刺をいただくことが多い。 私も名刺を交換する。 思うに、名刺をたくさんファイルに入れていても、本当に友好関係になるのは、 ０．０１％にも満たない。 名刺をもらっても「ああそういう方なんですね」ということだけである。 こんにちは程度の挨拶だと思うとよい。 名刺をもらわなくても、私にとって大事な人はたくさんいる。 大事な人が一番重要なんだよ。 持続可能
一発屋は、はでに見えるけれど、 大きな花火で終わる。 持続可能な手立てをとりたい。 必勝のために
必勝するためには、気分転換が大切。 ユーチューブでお笑いをみて、必笑。 ギャグも言って、必ユーモア。 散歩して、気分を散分化。 あなたの気分転換策は何？ 後押し
何かをやろうとするとき、 後押しがあるとうまくいく。 まず、自力で立ち上がろうとする。 すると、どこからともなく後押しがやってくる。 「あっ」という間の「押し」である。 この「押し」は宇宙の計らいである。 だから、ふだんから宇宙貯金を貯めておくといいね。 ラッキー
本日は、教職大学院の実習校への訪問で豊川小学校（基礎領域）と代田小学校（応用領域）を訪問した。 夕方自宅の近くまで戻ってきた。 コンピにに立ち寄った。 すると、「志水さん」という。 若い女性からの声かけ。 「ええっ？」 誰だろう。こんな所で会うはずはないのだが。 と思ったら、「床屋です」という。 ああ、床屋のお姉さんであった。 実は、コンビニの近くに来たときに、散髪したいけれど、あそこの散髪屋は予約で混んでいるかもしれないなあ…と思っていた。 だから、「床屋です」のかけ声に 「ああ、今から空いていますか」と尋ねたら、 「ちょうど、手が空いたところです」という。 ばっちりである。 すぐに床屋に行き。さっぱりしてきた。 不思議なものだ。コンビニで床屋の人に会うとは。 シンクロニシティだなあ。 蒙古襲来
これを元寇（原稿）の役という。 毎日、一つは提出。 本日も思考力・表現力を高めることについて書いて、明治図書に提出。 出したらほっとした。 でも、まだまだある。 神風が吹かないかなあ。 ＵＤ３３ ユニボくんに乾杯！
「先日は、ユニボくんを送っていただきありがとうございました。 ２年生で、授業になかなか集中できず、ノートをとらせるのが とても大変な児童がいるのですが、ユニボくんを使ってから、 ノートに向かう姿が変わりました。 今までも、書きやすいような板書、指示は出していたつもりですが、 わかりやすさがちがうのだと思います。 ユニバーサルデザインのユニボくんに乾杯！ そんな気分です。」 ユニボくんについて ユニボくんを利用している方からメッセージが届きましたので紹介します。 「先日は、ユニボくんを送っていただきありがとうございました。 ２年生で、授業になかなか集中できず、ノートをとらせるのが とても大変な児童がいるのですが、ユニボくんを使ってから、 ノートに向かう姿が変わりました。 今までも、書きやすいような板書、指示は出していたつもりですが、 わかりやすさがちがうのだと思います。 ユニバーサルデザインのユニボくんに乾杯！ そんな気分です。」 ユニボくんについて http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 問題の本質はどこか
研究室にいらしたＯさん。めがねが壊れたという。 だから、本日のビデオ撮影はできないという。 見ればめがねのフレームがはずれている。ねじがとれている。 そうか、それならば、めがね屋に行けば修理してもらえる。 だから、午前中の会議のめどがたったので、めがね屋を紹介して、いざ行くというときとなった。 そのとき、Ｋさんが、「ビデオ撮影のときは、めがねをかけていませんでしたよ」という。 そうかあ、メモを見るときには、めがねは必要であるが、ビデオ撮影のときはめがねをはずしていた。めがねの片側のフレームははずれているが、レンズは壊れていないのでメモを見ることはできる。 よって、問題は解消された。 めがねの修理は、午後でもできることとなった。 撮影は、少しずつ区切って行う。だから、問題はなかった。 よって、めがね屋に行く必要もなくなった。 早速、撮影に入り、１時間くらいで終えた。 問題の本質が見えていなかったので、少し混乱した。 問題の本質は、ビデオカメラによる撮影時にはめがねは必要なしだった。 このおかげで予定よりも１時間も早く収録を終えることができた。 良かった、良かった。 ｐｓ 本日、授業力アップわくわくクラブのＤＶＤの後半部分の録画収録を終えた。 １１月はじめには、私の示範授業のＤＶＤと、志水とＯさんによる解説を収録編集したビデオを会員の皆様には、届けたいと考えている。 お楽しみに。 直感
ふとした直感。 それが正解。 直感にしたがって生きると、 やがてその直感の意味がわかってくる。 不思議なんだなあ。 UD３２ 教師にとって
一時間の予定が書かれている。 予定の見える化である。 とてもわかりやすい。 文字の大きさ、また、時計も見やすい。 教師にとってのユニバーサルデザインであると思った。 この紙により、教師は時間を守ることができる。 ひいては、授業を延長しないで済む。 （福岡 庄内小学校の授業より） ２倍から３倍へ
２倍の拡大図は教科書に掲載されている。 それを３倍まで考えさせた。 すると、いろいろな効果があった。 例えば、拡大・縮小の関係が３つ登場した。 ななめに来ていることもわかった。 一般化に向かった。 また、隙間の図があることもわかった。 子どもに問いの発生が生まれた。 どんな時も
どんな時も、淡淡と一つずつこなしていく。 勤めている限り、仕事はなくならない。 ある仕事がもうすぐ終わると思うと、次の仕事が舞い込む。 この繰り返しである。 だから、仕事はエンドレス。 エンドレスだから、やらないでいると、すぐに溜まってしまう。 これでは、たまらん。 だから、淡淡とやるしかない。 いつ終わるかって？ 全くわかりません。 もしかしたら、終わらないということが生きている証かも。 依頼されることがあること、すなわち、宇宙から私の役割を与えられているということだから。 依存から
誰かに依存していると楽である。 しかし、依存は、自分で決められないということでもある。 それって面白くない。 自分の行き先は自分で決めたい。 ならば、依存からの脱却が不可欠である。 そして、自立を考え始めた。 すると、様々な障壁があるが、 それでもなんとか越えられる。 そして、何よりも自分で行き先を決めることのすがすがしさ。 責任は自分にあるが、成果も自分に返ってくる。 依存からの脱却は面白い。 津市の藤水小学校
１０月２５日（土）に研究公開があり、その際、私が講演するため、打ち合わせを兼ねて挨拶に来られた。 いろいろと相談にのった。 話していて驚いたことは、「算数授業のユニバーサルデザイン」の本や「志水メソッドを生かした算数・数学の授業プラン」を読まれていることである。 ６月くらいに算数の研究の方向性が決まり、その後なのに、よく勉強されている。 とても嬉しいことである。 研究公開が楽しみである。 新しい課題をいただく
会議の途中で、新しい課題をいただく。 そう、急に言われても。 その場ではできる限りのアイデアを出した。 でも、当初の課題は解決していない。 すっきりしない。 会議が終わり、自宅に戻る。 ああでもない。こうでもない。 悶々とする。 あっ そうだ。これだ。 閃いた。 新しいアイデアは いくつかの難問をクリアする。 やったあ。 そのアイデアは、右端の領域にあったことと、左端の領域にあったことを組み合わせたらできた。普通はなかなか思いつかない。 悶々とするのがいいのだと思う。 落合康子レポート 愛知県みよし市立緑が丘小学校訪問
概括指導は志水が担当し、授業診断などの細かい指導は落合康子康子先生にお願いしている。 その落合康子先生からレポートが届いたので紹介する。 「志水廣 先生 今日は、緑丘小学校で１年生：3クラスの授業を観てきました。 １年生も３クラス全員が「３つのかずのたしざん」の導入部でした。 6年生の時と同じように、１，２，３組と進んでいくにつれて授業改善がなされていくというやり方でした。 最後の5時間目の授業では「しかけ２」が見事に花開くという展開で、子どもも参観者もその場にいた者たちがそれぞれの立場で「お〜っ！」と声を出してしまう瞬間があり感動的でした。 １回目からずっと一緒に回ってくださっていた校長先生も、授業改善のためのお手伝いとして給食がすんだらすぐに５時間目（３回目）の授業のためのフラッシュカード作りをやってくださいました。校長自ら教具づくりを手伝うなど、なかなかできることではありません。山田先生や1年生の先生方の熱い思いが通じたといことなのだと思っています。 学年で教材研究し、学年でシュミレーションを行って今日を迎えただけに、その喜びもひとしおだったのでしょうね。協議会のときは、１年生の先生方だけでなく、山田先生も教務の先生も校長先生も「１学年の見事な団結の勝利」を笑顔で祝ってくださっていました。 最後の授業の最終板書を送ります。 ３つの数の計算の練習をした後、「しかけ２」の展開が見える化されています。 導入部で子どもが見つけた「あひる駅」を活かして、５+３+２ の後に 「あひる駅」で乗る１ぴきのうさぎを想定して 「+１」を加えたときの子どもたちの驚き！！志水先生にも見ていただきたかったです。 C：４つのしきもあるの？ ・・・この後、４つのかずのしきを書いて、教師はずっと「あるよ」と笑顔でうなづいている。 C：５つでも? ・・・あるよ。 C：６つでも？ ・・・あるよ。 C：７つでも？ ・・・あるよ。 C：８つでも？ ・・・あるよ。 C：９つでも？ ・・・あるよ。 C：え〜〜っ！！ C：１０００でも？？ ・・・あるよ。 C：え〜〜〜っ！！！ C：１億でも？？？ ・・・あるよ。 C:：え〜〜〜〜っ！！ （ 全員が総立ち。 ） 授業終了前のわずか１〜２分のことでしたが、「かけざん」の答えを求める「たし算」の式への橋渡として、価値ある展開でした。 授業が終わっても、興奮冷めやらず、他の先生の所に飛んで行って「・・・・・でもあるんだって！」と興奮気味にしゃべっている子どもの姿が印象的でした。きっと、家に帰っても、自慢げに家族に話すことでしょう。 山田先生の狙う「しかけ２」が、見事に花開いた瞬間でした。本当にうれしい、楽しい1日でした。 落合康子」 8月に緑丘小学校の校長、教頭、教務、校務の先生方と相談して、緑が丘小学校の来年度研究発表に向けて、研究の指針を固めた。その一つが「しかけ２」である。 練り上げが終わった後に、さらに子どもを追い込みたい。それが「しかけ２」である。 このしかけ２の成功はとても意義深い。 緑丘小学校の先生方、落合康子先生、ともにありがとうございました。 体験
一つの体験は、強烈なエネルギーをもつ。 苦しいときから立ち上がった体験は、人を感動させ、行動までも変容させることがある。 授業の中で、子どもが苦しいときから立ち上がるときに支援したい。 それが、○付け法の声かけであるし、苦しい声に対する復唱法である。 そんな一言を常に考えたいものだ。 元気のある人と
元気。 元気のエネルギーのすばらしさ。 元気のいる人のそばにいるだけで、 元気になれる。 元気な人とともに仕事をすると、失敗するはずなどないと思ってしまう。 最近、Ｉ小学校長と一緒に仕事をしたが、失敗という文字は消えていた。 だって、元気のある校長が応援団だから。 ありがたや、ありがたや。 ＵＤ３１ ５つ目のポイント
１．視覚化 ２．焦点化 ３．共有化 ４．そろえる化 今日は、もう一つ追加したい。 ５つ目は、「つなげる化」である。これは、前の考えとつなげることである。 思考の道筋をつなげさせるのである。そういう手立てをこうじたい。 例えば、６の倍数はどういう数かと問われると、６．１２．１８．２４．・・・と例を挙げることになる。・・・Ａの説明 あるいは、６に整数をかけた数と言ってもよい。・・・Ｂの説明 次に、ある数が６の倍数かどうかを判断するためにはどうすればよいか。 このためには、Ａの説明では限界がくる。 だから、Ｂの説明が必要になってくる。しかし、６×□でもなかなか説明できない。こういうときは、Ｂの説明の言い換えかが必要になる。すなわち、 ６の倍数とは、６で割り切れる数のことである。・・・Ｃの説明 Ｃの説明であると、１０は６の倍数か、１０５は６の倍数か、・・・などの場合に適用可能である。 このように、ＡとＢの説明からＣの説明へとつなげることを「つなげる化」と呼ぶことにしよう。 このことが役立つのが、上の場面である。 やるべきこと、やり方
今、やるべきことは何か、 そして、そのやり方を理解していると、 子どもは動く。 |
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