３／１４　今日のひとこと

授業者の反省の第一声はとても大切。

「うまく流れたと思う」

この第一声は、教師の思う通りの展開を表す。

授業は認知と情意の戦いの場である。
だとすると、子どもの知と心に対して戦いがある。
うまく流れたというのは本当のことなのか。
子どもが見えていないだけではないのか。
とても気になる第一声である。

３／１３　今日のひとこと
一歩前へ進むと、普通は一歩進んで終わり。

ところが、その一歩が自分のためになって、周りのためになると、二歩三歩進むことになる。
つまり、周りに連鎖が起きる。
周りも動かざるを得なくなる。
それが良い方向へと向かう。

だから、自他共に良い結果を生み出すことをイメージして行動するとよい。

［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］
写真　那覇市立天久小学校の庭にはバナナの木が植えられていた。

３／１２　今日のひとこと
肉離れを起こしたとき、松葉杖と車イスを利用した。
わずか１ｃｍの段差でも車イスは動きにくい。
だからバリアフリーのありがたさを感じた。

ひるがえって、人生はどうだろうか。
人生にバリアフリーはない。
段差ばかりである。
この段差をいかに乗り越えさせることができるか。
ここが生きる力となる。
意図的にバリアフリーの世界を作ってはいけない。
いや作れない。

だから、段差はあるものとして、いかに楽しく乗り越えることができるか。
このこつを教えていきたい。
そのためには、子どもは自己肯定感をもつことが大事で、
大人は信じることが大切である。
また、大人が楽しく段差を乗り越えていく姿を見せることである。

３／１１　今日のひとこと
改革の前に、正しい情報を得ること。
次に、情報を公開する。
そして、情報を共有すること。

さらに改革した後は、続きの情報を得ること。
それをまた公開すること。

学力アップというのは、情報を得て、その情報に基づいて改善し、それを評価することにつきる。
なんとはなしでは、結局やっても無駄となる。

３／１０　今日のひとこと
「子どもから」という理想と現実。

「子どもから」という言葉は美しい。
でも、現実は、いつもそうなるとは限らない。

例えば、学習の「めあて」は「子どもから」。
そうありたい。
でも、分数のわり算の計算の仕方を考えたいと本当に子どもがいうのか。
心から言うのか。
言わされているのではないか。

現実は、可能なこともあれば不可能なこともある。
これが本当のところだろう。

３／９　今日のひとこと
今はスターが少ない。
スターの役割は、闇夜の中で一点の光を放つことである。

閉塞感ただよう世の中で、スターが必要である。

でも、特別なスターはいらないのかもしれない。
それぞれがこの世の中で一点の光を放つことができるといい。
それぞれが希望の星になればいい。
そうすると、満天の空となる。

わくわくクラブの会員の皆様へ

お待たせしました。
本年度３本目になりますわくわくクラブ特典のＤＶＤを本日、配送に出しました。
２、３日で届くと思います。

今回のＤＶＤは２学期に行った志水　廣の示範授業です。
教科書の教材ではありますが、とても楽しく授業しています。
教師の働きかけで、子どもが集中して考える様子を見て下さい。

また、示範授業の解説も落合康子先生にお願いしています。

単に見るだけでなくて、落合先生の解説でこの授業の仕掛けが見えてきます。
お楽しみに。

なお、授業記録についてもテープ起こしをしました。この文書は、メールで配信しました。これも併せてご利用ください。

本日、語彙研究会を大学でした。
その際、鈴木朝弓さんが花束を持参された。
私の誕生日のお祝いである。
メッセージに「志水先生と出会って、算数のおもしろさに気づくことができました。」
とありました。
嬉しいです。

３／８　今日のひとこと
楽しいときに、笑いを。
普通のときにも笑いを。
苦しいときにも笑いを。

なぜ、苦しいときに笑いがいるかって。
苦しいからこそ、笑いが次のエネルギーになるから。
笑えないときには、笑えないなあと言いながら笑う。
笑にもすがるとはこういうこと。

３／７　今日のひとこと
学年末がもうすぐ来る。
何を子どもに残そうか。

あわただしい行事の中、何かを残したい。

教職大学院生の授業を参観した。
３年の「□をつかった式」であった。
この単元はとても難しい。

導入で挿絵をうまく利用して、「ひとふくろの数がわからないからできない。」
「ふくろのの中の数かがわかればできる」
と子どもから発言を引き出していた。

途中、□＋４＝１６の解き方を発表させる過程では、
「（授業の導入で）１０のとき１４だっから、２ふえれば１６になる。だから、１２」
「１６は□と４だから、□は１２になる」
「４は決まっているから、１６から４を引けばいい」
という発言を立て続けに導き出していた。
子どもが爆発した瞬間である。ここはとても素晴らしかった。

この授業はとても難しい。
そのわけは、教えることが多いからである。
□をつかうこと。□＋４という式、□＋４＝１６という式。
その式の解き方には二つあること。すなわち、あてはめるやり方と線分図から逆算で解いていくやりかた。
これらは全て教えることである。
このことを「算数教科書の定義・定理（性質）事典」（明治図書）に書いた。
ｐ１００を見て欲しい。約束Ａに分類している。

教師がこのことを理解していなと、なかなか授業はうまくいかない。
この授業を参観しながらあらためて、教えること、考えさせることの区別が大事だと思った。

３／６　今日のひとこと
私の足が不自由だと分かる。

「どうしたんですか」と質問。
肉離れだと説明する。

これで納得するかと思いきや、
「なんで肉離れになったのですか」
とまた聞かれる。
といわゆる原因追究である。
そこで、「どんな状況で」
と、またまた聞かれる。
「短い距離をダッシュしたから肉離れを起こした。」
と説明する。
またまたまた、「どんな場面で・・・」
と質問する。
この後の答えは内緒。

その答えで、ようやく納得。
このパターンが多かった。

人は自分なりに納得するまで聞きたいものだ。

○付け法をするとき、気合いが必要。
どうしても自力解決させるぞ、という気合い。
よい考えを見つけるぞ、という気合い。
机間指導しても全員がとても自力解決できそうにもないとき、撤退する気合い。

気合いがないとどうなるのか。
子どもの反応に右往左往してしまう。つまり、子どもの思考と解答が素晴らしくても気合い負けする。また、子どもの思考と回答が
誤答の場合も気合い負けしてしまう。
○付け法は、いざ！戦いだと気合いをもってやろう。

３／５　今日のひとこと
本日、１時間の間に５本ほど電話した。
全て相手がでた。
うまく行くときとはこんなもの。
しかも交渉は成立。
ついている。

授業力アップわくわくクラブ　メールブック『悠愉』３月号　配信しました。

1 表紙 目次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１
2 巻頭言１ ２つの学力向上の報告 ・　・・・・・・ ｐ２ 志水 廣
3 前川流 算数の理論と実践 授業力アップのための指導法１ ・ｐ４ 前川公一
4 家庭・学校・地域で行う学力支援−愛で育てる算数数学の授業に巡り会えて２−２ ・・ ｐ６ 勝田 靖
5 国語力向上 国語の新しい授業 ・・・・・・・・・ ｐ８ 桑野徳隆
6 国語学力を高める ファイト新聞 ・・・・・・・・ ｐ１０ 伊藤彰敏
7 志水メソッドを生かした現職教育 ・・・・・・・・ｐ１２ 遠藤克明
8 おもしろ素材発見で授業力アップ 警官のポスターがおもしろい その２ ・ ｐ１５ 鈴木健二
9 算数教師の腕のみせどころ 板書・発問・教材研究のコツ！ ・ ｐ１７ 木山麻衣子
10 スモールステップで見つけ学習 ２年 三角形と四角形 ｐ１８ 和田裕枝
11 「ずれ」を探る 高学年「数量関係」領域に見られる「ずれ」 ｐ２０ 井出誠一
12 表現方法の相互変換を取り入れた授業 ５年生「割合〜％引き」ｐ２２ 徳重知子
13 つまずきを防ぐ指導その12 どのように問題を提示するか 中３ ｐ２４ 鈴木正則
14 適用場面定着法で自信を持たせよう ３年「一億までの数」 ・ ｐ２６ 中村基子
15 授業 ＧＯＩＫＥＮＢＡＮ １２ ・・・・・・・・・・・・・・ｐ２８ 落合・中根
16 数学の本質における思考と表現の具体 その12 教材の持つ数学性と子どもの思考 ｐ２９ 佐伯 陽
17 中学校数学 １年『資料の活用』の授業実践〜導入の授業〜 ・ ｐ３１ 小林美記代
18 一歩前進、半歩後退 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ３４ 長瀬賢太郎
19 わくわく数理体験！！の実践から 算数・数学三昧！！数楽トライアスロン！！ ｐ３６ 藤井一正
20 内地留学記「暢記」（11）教科書研究をメタ化する ・・・・・ｐ４０ 下石暢彦
21 第４回 算数授業力アップセミナー九州大会 ・・・・・・・・ｐ４３ 落合康子
22 私の生き方の公開 志水塾の立ち上げ ・・・・・・・・・・・ｐ４７ 志水 廣
23 活動報告 志水塾・わくわくクラブ大会のラッシュ ・・・・・ｐ４９ 志水 廣
24 「授業力アップわくわくクラブ個人会員」更新のご案内 ・・ｐ５２ 志水 廣

３／５　今日のひとこと
集団が何か新しい目標に向かうと、自然に2つに分かれるそうだ。
黙々と目標に向かって研鑽に努めていく集団と
傷をなめあって努力しない集団に分かれる。

不思議なんだよね。

［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］

玉置崇校長先生より『算数授業のユニバーサルデザイン』（明治図書）の読書感想が届きました。
紹介させていただきます。
玉置先生から大羽沢子先生へのメールより引用します。

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読ませていただきました。
掛け値なしにとても良い本です。
どの子もわかった！できた！と自信を持たせることができるアイデアが満載でした。
書籍名は「算数授業」ですが、「算数」をとって「授業」とされても良かったと思うほど、他教科はもとより、中学校の授業においても役立つ本だと思いました。
授業をしない校長である私が、読みだしたら止まらなくなったわけですから、日々、なんとしても子どもができるようにしたいと願っている教師なら、この書籍の価値がよくわかると思います。
中学校の授業を日々見ている私ですが、（中学生ではありますが）あの子にはこうしたアプローチが有効ではないかと思う記述がたくさんありました。
それは志水先生理論をベースとした地に着いた実践から拾い集めた確かなアイデアが厳選の上、掲載されているからだと思います。

書籍の分かりやすさにおいても、様々な工夫に感心しました。
「ユニバーサルデザイン前」と「ユニバーサルデザイン後」が比較できるように記されていること、重要点があらためて「ｐｏｉｎｔ」としてまとめられ、ｐｏｉｎｔの最下段には「ＮＧ」の具体例が書かれており、ｐｏｉｎｔの内容が読者により伝わるようにされています。とても良い工夫だと思いました。
各パート（章）の扉に記されたその章の概要は、内容を大掴みしイメージ化できるガイドとなっています。

大羽先生、長年の研究と実践をこのようにだれにも分かりやすく、使えるようにまとめられたことに改めて敬意を表します。
とても良い本を世に出されました。ありがとうございます。
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この本を作っていて、悩んだことは、「算数授業」ではなくて「授業のユニバーサルデザイン」でもよいのではと思ったことである。玉置先生の指摘は正当である。
他教科でも活用できるアイデアが満載である。

本の紹介はこちら
http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-120718-2

３／３　今日のひとこと
一つの出会いがある。
出会ってつながる人あり。
出会ってもつながらない人あり。

波動が合えばつながるし、波動が違えばつながらない。

面白いなあ。人生は。

３／２　今日のひとこと
ゼロと無限大は紙一重。

ゼロを極めようとすると、無限大に行き着く。
無限大を極めようとすると、ゼロに行き着く。

３／１　今日のひとこと
教育の基本は、気を合わせること。
教師の言葉で子どもが動くこと。

動くと言っても、子どもの気持ちが教師の指示に気持ちよく動くこと。
軍隊のように指示・命令伝達で動くようでは、気持ち良く動いたとは言えない。

教師の言葉に、子どももそうなりたいという気持ちが発生して動くことである。
そのためには、教師は子どもの気持ちもよく聴いて理解することに努めることである。