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最新更新日：2024/12/20 |
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都城市立明道小学校訪問 ３
問題解決型の授業が定着していると思いました。 １年生の先生（上の写真）はとても柔らかい雰囲気で応答されていました。 子どもののびのびした受け答えが印象に残っています。 ３年生の先生（中の写真）は、前時の復習から見通しを立てる場面を参観しましたが、とてもスムーズでした。 ３年生の先生（下の写真）は、子どもの発表の場面が苦しかったのですが、ひきざんのところまで子どもの考えを引き出していました。 都城市立明道小学校訪問 １
さきほど終わりました。 朝、片平美子校長先生、久保田剛史教頭先生（写真上）と懇談しました。 午前中、四人の先生の授業診断、それに院生の下石先生（写真下）の授業参観。 午後は、志水の師範授業と講話でした。 どの授業も教師のがんばりぶりが見える授業でした。 ありがとうございました。 写真中は、師範授業の神井学級。とても温かい空気の流れる学級でした。 下石先生の授業はとても圧巻であった。 ４５分間でやりきった。 何よりも楽しそうにやっているのがほほえましい。 都城市立明道小学校訪問 ２
志水の示範授業の板書です。 この板書からどのような授業を想像されますか。 とても面白かったですよ。 １つだけ解説します。 学習のめあてのところです。 授業当初のめあては、 「図、式、答え、どれからでもいいのでやろう」 です。 このめあては、どの子もできることを願ってのめあてです。 自力解決の後、「式を作るのが難しかった」という声から、 「式の作り方」についてめあてを追加しました。 後のめあては、子どもの「今」の欲求にそっためあてです。 これは、発達の最近接領域に働きかけているといえます。 宮崎県都城市に来ています。
その関係で、昨夜、中部空港から鹿児島空港につき、宮崎県都城市に入りました。 本日は、明道小学校を訪問します。 彼の授業と他の先生の 授業、そして、私も示範授業をします。そのあと講話です。 楽しみです。 都城 http://www.city.miyakonojo.miyazaki.jp/sightsee... ○付け法への招待１３８ Ｔ小学校より
ある先生の報告です。 まず、○付け法について反省が書かれていました。 「○付けも、子どもが安心するため、笑顔になるためといった子どもの側に立って考えたものだったことを少し忘れていました。最近、答えばかり求めていたかもしれません・・・子どものノートの中にその子のいいところを探す心構えをもって、○付けするようにがんばっていこうと思い、この数日○付けをしています。」 そして、実践されました。その結果、 「毎日の授業で、子どもたちが分かった！楽しかった！という気持ちを持てるようにしていきたいと思いました。今日、授業で、「これ解くの、楽しい。」と声に出して、一人の子どもがニコニコしながらチャレンジ問題を解いていました。あまり算数が得意ではない子どもです。「よかったねー。」といいながら自分がとってもうれしい気持ちになりました。子どもがうれしそうにしていると、うれしいです。わくわくしている子どもたちの顔を見られるような授業ができるようになりたいと思います。」 と、変化されました。ありがたいことです。 こういう報告が来るとは。 授業診断や講演の後に、その後の報告が来ることが嬉しいのです。 気に・・・・
何か問題が起きると、気になる人がいる。 また、気にならない人もいる。 この気にならない人には２種類ある。 無関心だから気にならない人。 関心はあるけれど、高い立場でみると、気にならなくなる。 後者でありたいと思う。 書籍 御礼
教育創造研究センター所長の高階玲治先生より本をいただきました。
写真で紹介いたします。 『教師の仕事術−多忙感をどう軽減するか』 教育新聞社 いかにして仕事を軽減するのか。確かに知りたい内容です。 北九州市立門司中央小学校の研究発表において高階先生とお会いしました。 ありがとうございました。 
小と大
小人（しょうじん）は大事にこだわり、 大人（たいじん）は小事にこだわる。 と作ってみた。 この解釈はあなたにおまかせする。 PISA学力調査のコメント（2013,12,4中日新聞朝刊 掲載）
詳細はこちら １２月４日 中日新聞朝刊に2012年の学習到達度調査（PISA）の公表に伴いコメントをしました。 詳細はこちら http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 斉藤真嗣先生
医師の斉藤真嗣（さいとうまさし）先生の講演を聞いた。 健康についてとてもわかりやすくためになった。 ありがとうございました。 http://www.heros-edu.co.jp/business/others/prof/ 長野県米沢小学校 ３
数字のペアを示し、そこから１００のかたまりを気づかせた。 この瞬間はとても面白かった。これは教科書の意図にそった展開でよい。 もともと問題提示から気づかせるまでのセリフはどうしても長くならざるをえない。それをうまく説明していた。 もう一人４年のベテランの教師の授業（下の写真）は、数字のペアについて問う発問から始めた。具体的には「工夫」について質問した。この授業はとても難しい。子どもが何を言うか分からないからである。１００のかたまりについても、始めに「６１と３９で１００ができる」、また「概数にしてたせばよい」という意見がでた。どちらのやり方でもうまくできるのだが、これを両方を認めることは実際の教師には難しい。そこを、うまく乗り切った。 二つの授業を比較してどちらがよいかという問題ではない。 どちらも存在するのである。 細かく攻めるか、おおまかに攻めるかの違いである。 同じ場面を３校時と４校時に分けて公開されたので、それぞれの特徴がでていてよかった。 長野県茅野市 http://www.city.chino.lg.jp/www/genre/000000000... 学びの足跡を残すために 米沢小学校２
その場で作成したノートを紹介しよう。→上の写真 ノートを作成する意義 教師にとって １．指導内容を整理することができる。 ２．学習問題、めあて、思考過程、まとめなどを板書に残そうと意識できる。 ３．学校での指導の様子を伝えることができる。 子どもにとって １．学びの足跡を残すことができる。 ２．わかりやすいノートで本時の様子を振り返ることができる。 ３．宿題をするためのお手本を残しているので、宿題するときにノートを見ることができる。 「米沢」は、米沢米（よねざわまい）で有名。 http://oishii.nagano-ken.jp/e3922.html 学びの足跡を残すために 米沢小学校１
これで４回目の歩を有紋となるが、少しずつ授業改善は進んでいると感じた。 授業診断の後、午後の研修会では学びの足跡を残そうということでノート指導について取り上げた。 そこで、以前福岡県の金田小学校で使ったプレゼンをもとにノート指導について解説した。 ここからがコンサルティングの初めての試みであるが、実際に望ましいノートについて教材研究してもらった。幸いにも一学年２学級あるので相談しやすかった。わずか１５分もかからずにノートを作成されていた。 ノートを作成後、他の学年との交流の場をもった。 とてもよい雰囲気で研修ができたと思った。 もう一つ、初めての試みがあった。授業診断のときに私について先生方がついて回るのである。巡回方式である。これは、他の先生方の授業を参観することが少ないという反省、また、志水がどんなアドバイスをしているのかという授業の見方を学びたいという申し出から起きた。実際にやってみていろいろなことに気づいた。 計算どおり
「計算通りにはいかない」というセリフがある。 このことは何を意味しているか。 Ｘを求めるのに、要素ａ，ｂ，ｃの関係は、 Ｘ＝ａ×ｂ＋ｃ だとしよう。 このとき、「計算通りにはいかない」ということは、 まず考えられる原因は、 ａ．ｂ．ｃの数値を間違って入力したとき。 だいたいこれが多い。 今度は、数値は合っていたとしよう。 すると、もともとの計算式が合っていなかったかもしれない。 だから、「計算式どおりいかない」というのは、「いかない」原因を作っているからである。 技の習得
技の習得のポイントは、 ３つある。 １．正しい技を知ること。 ２．正しいかどうかを見てもらうこと。 ３．継続すること。 ○付けの様子を現場でよくみるが、残念ながら正しいものとなっていないのが大半である。 スピードや声かけなどについてずれている。 まずは、正しいものを見ることから。 上のＤＶＤはお手本である。 上の写真 講演動画で知る、見る 「○付け法と意味付け復唱法で授業が変わる、子どもが変わる」 ＤＶＤ１ 「○付け法」 約７０分間 ＤＶＤ２ 「意味付け復唱法」 約７０分間 講師 愛知教育大学 志水 廣 定価１０００円＋税 下の写真 動画で実演を見る 模範演技を見ることができます。 「志水塾実践ＤＶＤ１ トレーニングブック」（fornext) １５００円（本体１４２９円） http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/data/2370003/... 自主出版の形をとっております、購入は愛知教育大学 生協書籍部に限ります。お問い合わせください。 ＴＥＬ：０５６６−３６−５１８４ ＦＡＸ：０５６６−３６−５４６５ わくわくクラブ メールブック「悠・愉」 １２月号 目次
編集にどのくらいかかりますか、という質問を受けましたので、お答えします。 編集作業は、原稿が集まってから始めますが、志水と近藤と２人で進めて、三日間かかります。だいたいにおいて最終日は追い込みで７時間くらいかかります。 ワード、一太郎でいただいた原稿の印刷、校正から始まる。 文章の校正は内容確認、執筆者への確認、文言修正、文字の校正。写真の挿入。 目次作成、編集後記、ＰＤＦ化、結合、ヘッダー、フッダー処理、印刷、確認。 テスト配信、一斉配信、送付できない宛先へのメールを別の処理・・・な゛との作業でかかります。大学の普段の業務をこなしながらの作業です。出版社の苦労がわかります。 それでも、わくわくクラブの会員様に志水に集まった情報を提供できることは大変幸せなことです。また、執筆者方々には毎回とても良い原稿を届けてくださっております。感謝しています。したがって、読者の皆様には、大事に見てくださいね。 １． 表紙 目次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１ ２． 巻頭言１ ステージがあがる・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ２ 志水 廣 ３． 巻頭言２ １１月を振り返る・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ P５ 志水 廣 ４． 前川流 算数の理論と実践 授業力アップのための基盤づくり２・・・ ｐ１０ 前川公一 ５． 学校文化の創造 新たな不登校を生まない学校づくり１・・・・・・・・・ ｐ１２ 石堂昌彦 ６． 家庭・学校・地域で行う学力支援−次世代の教育を担う若手教職員５− ｐ１４ 勝田 靖 ７． 国語力向上 熟考・評価の発問・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１６ 桑野徳隆 ８． 国語学力を高める 読書案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１８ 伊藤彰敏 ９． おもしろ素材発見で授業力アップ 芸術は刺激的！ Part２・・・・・ ｐ２１ 鈴木健二 １０． 全国の学校の課題を解決する！附属学校の実践 ・・・・・・・・・・ ｐ２３ 木山麻衣子 １１． 既習の考えを認めながら新しい考えを・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ２４ 和田裕枝 １２． 「ずれ」を探る 高学年「図形」領域に見られる「ずれ」・・・・・・ ｐ２６ 井出誠一 １３． 表現方法の相互変換を取り入れた授業づくり ５年生「面積」 ・・・ ｐ２８ 徳重知子 １４． つまずきを防ぐ指導その９ どのように問題を提示するか・・・・・・ ｐ３１ 鈴木正則 １５． 適用場面定着法 １年「繰り上がりのあるたし算」・・・・・・・・・ ｐ３３ 中村基子 １６． 授業 ＧＯＩＫＥＮＢＡＮ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ３５ 落合・中根 １７． 数学の本質における思考と表現の具体 その９ ・・・・・・・・・・ ｐ３６ 佐伯 陽 １８． 中学校数学 比例は、関数の特別な場合・・・・・・・・・・・・・ ｐ３８ 小林美記代 １９． 九州発！ 主幹教諭・学力向上コーディネーターの役割・・・・・・・ ｐ４０ 井上泰博 ２０． わくわく数理体験！！の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ４３ 藤井一正 ２１． 内地留学記「暢記」（８）志水先生の示範授業に込められた思い・・・・・・・ ｐ４５ 下石暢彦 ２２． 志水塾東京大会、京都大会、九州大会のご案内・・・・・・・・・・・ ｐ４７ ２３． 編集後記・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ５５ 近藤雅子 長野でレセプション
午後は、長野県の諏訪市に来ています。 明日は、茅野市の米沢小学校を訪問するためです。 今日は、志水塾のスタッフと夕食会をともにしました。 「くらすわ」というレストランです。 授業力アップわくわくクラブの「悠・愉」のことをはじめ教育の話題に花が咲きました。 写真は左から林先生、志水、井出先生、久保田先生です。 実感すること
応用領域の藤田さんの授業の参観と指導をした。 この問題はＡグループとＢグループの人数と平均の個数が分かっているとき、学級全体の平均を求める問題である。 結構ハードルが高い。 冒頭は、教科書の問題を丁寧に読ませることから始めた。 問題の中にある表からわかることを記入させた。 このときの○付け法は上手だった。 いろいろなやりとりのあと、自力解決させたほとんどんの子どもが全体の平均を求めることができた。 そこで、まとめに入ろうとしたので、私が少し介入した。 この空き缶の図は二つあるが、全体の平均が１３個なんだから、左の紙と右の紙を並べてその差を動かせば１３こになるはずだね。 藤田先生にやってもらいましょうと言った。 そこで、先生は平均というのはならすということだったから、ならしてみるよと話した。そして、１３こよりはみ出た部分を切り取り右のＢグループに動かしていった。つまり等積変形である。 すると、たては１３こで平らになった。 ここで、「おおっ！」という声があがった。 数理の場面を式の計算だけではなくて、図の変形で実感をもたせると子どもは感動する。 これはとても面白いことであった。 「許す」とうまくいく
研究室を訪れたＡ先生。 これからまた学校に戻って懇談だという。 詳しくは話されなかったが、感覚から難しい懇談だと予想された。 その際、夢現大の「許す」ことについて話した。 それで戻って懇談。すると、うまく行きましたとメールがあった。 「許す」は懇談の際のキーワードだと思う。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待１３７ ウルトラマン
自力解決のとき、その答えが不安な子どももいる。このときは、○付けをすることによって答えを確定してあげる。すると、安心するととるもに達成感をもつ。このときも○付けは有効である。 まだ不安な子どもがいる。答えにたどりついていない子どもである。途中の式の段階で留まっている。一つ目の式はかけたけれど、二つ目が分からない。このとき、子どもは助言がほしいのである。その子どもにぴったりの助言がほしい。 まずは、途中まで部分肯定で「合っているよ」と認め、そして、助言のヒントをだす。これを○付け法では声かけと呼ぶ。この声かけで子どもが次ぎへの行動を開始する。そして、「できた！」と心の中で叫ぶ。このできた瞬間に○付けする。この場合の声かけは、苦労したことに対する温かい愛の声かけである。 上の場面は授業の中ではたかだか５分間のことである。 私は３分間で４０人を回ることを目標にしている。 机間指導で教師はウルトラマンのごとくやりきろう。 子どもにとっては教師はウルトラマンである。 |
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