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最新更新日：2024/12/20 |
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なぜ○付け法が必要なのか
けれど、私から見れば、本当に見ているかどうかはあやしい。 すぐれた考えをノートに書いているのにもかかわらず、その考えを取り上げない授業。 途中の計算でつまずいているのにそれに対して手だてを打たない授業。 こんな授業を多く見てきた。 いったい、子どもが書いた情報を何と思っているのか。 単なる文字列たど思っているのか。 子どもは今書いたら今評価してほしいのである。 良い評価、悪い評価いずれであってもよい。 はっきり評価してくれなければ、次への一歩を歩み出せないではないか。 ○付け法は、教師に子どものノートをその場で見ざるをえなくなる。 だって、全員に○をつけするから全員のノートを見ることになる。 しかも、○をつけようと思えば、書かれた思考過程と結果に対して○かどうかを教師は判断しなくてはならない。 いい加減に○とはつけられない。 教師の○とは、子どもにとってすごく大きな意味をもつ。 だから、責任重大である。 いやおうなく子どものノートを見ることになる。 これが○付け法を進める理由である。 いやおうなくと言ったが、本当は、子どものノートを見ることはわくわくすることである。 いやおうなくから→わくわくへと転換すれば義務感から幸福感へと転換できる。 そんな○付け法を目指したい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 本物は謙虚
昨日、大学院生の教師力向上実習のため、名古屋のＳ中学校を訪問した。 体育科の授業参観をした。 体育大会の行進の練習、陸上競技の練習をしていた。 院生のＦさんは、とても堂々と指導していた。いつでも現場に立てると思った。 ここまでくるまで２年間、Ｓ中学校にお世話になっている。 ありがたいことである。 さて。彼の指導教官は、同中学校のＩ先生である。 この方は、日本のお母さんというのがぴったりな方で、優しくなおかつ温かい方である。彼の成長をじっと見守って育ててくれたという感じである。 あるときは、じわっと前へ押しやるという感じである。 体育の専門家だけあって、一瞬の動きを見逃さない。 ですから、協議会をしていて私も勉強になる。 昨日は、彼をほめつつも、１年生の動きの後に対するコメントについて指導していた。それが、「生徒に欠点だけをいうのではなくて、もっといいところを指摘しなさい」と話された。 私も同感であった。 生徒の私語の中には、達成した喜び、疑問点などさまざまなことがある。昨日は、８秒間走のときの生徒はとても喜びに満ちあふれていた。そこで思わず声がでるのである。それを受け止めなさいという意味である。 私は、８秒間走のゴールで生徒を見ていたが、全員全力疾走であり、なおかつ喜びに満ちあふれていた。本当に嬉しそうだった。そのことをＩ先生は指摘された。 さてさて本題に戻る。Ｉ先生の指摘の後に、私も話をさせていただいた。そのとき、Ｉ先生は「若い人からも学ぶことができます」とてもありがたいですと。彼の話や私の○付け法の話、長所伸展法の話もメモされた。 本物は謙虚だと改めて感じさせられた。 ［志水廣の公式ホームページ］ 志水廣の書籍紹介
＜主な著書＞ 本の表紙に「志水廣」と示されている本です。単著、編著、共著、監修のすべてをあげています。＊印は単著です。 小学校 1 「算数科 「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる」（明治図書） 2 「算数好きにする授業力」（明治図書）＊ 3 「わかる・できる算数授業づくりのコツ」（明治図書）＊ 4 「算数科／教科書の活用法」（光文書院）＊ 5 「『ずれ』で創る算数の授業」（明治図書）＊ 6 「楽しい授業づくりのマニュアル」（明治図書）＊ 7 「続 楽しい授業づくりのマニュアル」（明治図書）＊ 8 「算数科・教材開発のマニュアル」（明治図書）＊ 9 「算数 数と計算 授業のアイデア」（国土社）＊ 10 「わくわく熱中！算数的活動６０選」（東洋館） 11 「算数大好き／わかる・楽しい授業の支援」（明治図書） 12 「算数科／問題解決型授業作りのノウハウ」（明治図書） 13 「個を生かす算数科発展教材５０選」（明治図書） 14 「算数の授業 基礎・基本の徹底！ハンドブック１・２年」 （明治図書） 15 「算数の授業 基礎・基本の徹底！ハンドブック３・４年」 （明治図書） 16 「算数の授業 基礎・基本の徹底！ハンドブック５・６年」 （明治図書） 17 「算数授業力アップ36選 1・2・3年」（明治図書） 18 「算数授業力アップ36選 4・5・6年」（明治図書） 19 「Ｗｈａｔ ｉｓ 算数的活動？」（明治図書） 20 「教科書を活用した算数の授業」 (啓林館)＊ 21 「算数科における楽しい教材開発法」（図書文化）＊ 22 「算数科：習熟度別少人数指導ハンドブック５・６年」（明治図書） 23 「算数科：習熟度別少人数指導ハンドブック３・４年」（明治図書） 24 「意欲を高める算数科教材・教具の開発」（明治図書） 25 「『ずれ』を追究する算数科授業の創造」(明治図書) 26 「確かな学力を育てる算数科学習指導略案集 低学年編」（明治図書） 27 「確かな学力を育てる算数科学習指導略案集 中学年編」（明治図書） 28 「確かな学力を育てる算数科学習指導略案集 高低学年編」（明治図書） 29 「算数大好きっ子に育てる」(明治図書) 30 「こうすればもっとよくなる算数授業」（明治図書） 31 「授業力アップ志水塾ガイド゛ブック」（志水塾運営委員会） 32 「授業力アップ志水塾ガイド゛ブック 2」（志水塾運営委員会） 33 「授業力アップセミナー志水塾ハンドブック」（ｆｏｒ ｎｅｘｔ） 34 「『確かな学力』を育てる算数授業７２選――研究授業・授業参観これでＯＫ！」 1〜3年編、（明治図書） 35 「『確かな学力』を育てる算数授業７２選――研究授業・授業参観これでＯＫ！」 4〜6年編、（明治図書） 36 「算数科学力アップ大作戦」 （明治図書） 37 「ザ・算数科発展問題216選 1〜3年編」（明治図書） 38 「ザ・算数科発展問題216選 4〜6年編」（明治図書） 39 「算数力がつく教え方ガイドブック」（明治図書） 40 「算数科：『意味付け復唱法』のアイデアと展開 ――子どもの言葉で算数の授業を創ろう！」 （明治図書） 51 「子どもが活躍！ 算数授業創造のネタ３０選」 ――「かかわり合い」から授業を みがく・子どもを鍛える――（明治図書） 52 「新算数科：教材開発の理論と実践」 （明治図書）＊ 53 「教科書における算数言葉集」 (愛知教育大学出版会)＊ 54 「『愛』で育てる算数数学の授業」（明治図書）＊ 55 「授業力アップ！算数科：授業と板書のアイデア１２か月 １〜３年編」（明治図書） 56 「授業力アップ！算数科：授業と板書のアイデア１２か月 ４〜６年編」（明治図書） 57 「【ＤＶＤ付】算数科：学ぶ喜びを育む学習の創造―志水メソッドとの出会い―」（明治図書） 58 「世界の基礎数学 第1巻 身近な数学」（数検） 59 「活用力を高める発展・補充問題７２選 １〜３年編」 （明治図書） 60 「活用力を高める発展・補充問題７２選 ４〜６年編」 （明治図書） 61 「【ＤＶＤ付】志水メソッドによる算数の授業づくり」 （明治図書） 62 「算数科における「定義や定理」集」 （愛知教育大学出版会） 63 「小学校 算数科の指導」 （建帛社） 64 「子ども、教師、学校が変わった『○つけ法』の奇跡―「どうせできねーもん」からの脱却―」（明治図書） 70 「３６５日の算数授業づくりガイドブック」（明治図書） 71 「志水メソッドを生かした算数・数学の授業プラン」（ｆｏｒｎｅｘｔ） 中学校 41「数学大好き／わかる・楽しい授業のアイデア７０集」（明治図書） 42「数学大好き２／教科書を使ってわかる・できる楽しい授業づくり」（明治図書） 43「中学校数学 基礎・基本の徹底！ハンドブック」（明治図書） 44「中学校 数学科 「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる」（明治図書） 45「意欲を高める数学科教材・教具の開発」（明治図書） 46「中学校数学科＜第１学年＞基礎・基本定着テスト＆発展・補充ミニ教材集」（明治図書） 47「中学校数学科＜第２学年＞基礎・基本定着テスト＆発展・補充ミニ教材集」（明治図書） 48「中学校数学科＜第３学年＞基礎・基本定着テスト＆発展・補充ミニ教材集」（明治図書） 49「中学校数学科：音声計算トレーニング法（明治図書） 69 「３分間の一斉練習で学力アップ！ 中学校数学科「適用問題定着法」【ＤＶＤ付】 （明治図書） その他 65 「夢現大１」 （for next） 66 「夢現大２」 （for next） 67 「夢現大３」 （for next） 68 「夢現大４」 （for next） ＤＶＤ 50DVD:志水塾実践ＤＶＤ1 トレーニングブック： 内容 ○つけ法と復唱法の模範演技、志水 廣塾長の講演 （ｆｏｒ ｎｅｘｔ） 61 DVD 読売教師力セミナー名古屋２ （読売新聞社） 明治図書のＨＰ http://www.meijitosho.co.jp/kensaku/kensaku.htm... ジュンク堂のＨＰ http://www.junkudo.co.jp/view2.jsp?VIEW=author&... 愛知教育大学出版会の書籍の問い合わせは愛教大生協eMまで。 TEL：0566-26-2704 FAX：0566-36-5465 ［志水廣の公式ホームページ］ 黙々と
この世はお互い様で生きている、生かされている。 お互いの援助をいちいち言い出したらきりがない。 だまって支えるために動くの。 そうすれば、美しい。 だから、「お陰さまで」と言うの。 ［志水廣の公式ホームページ］ 当然のことに驚く
目の前が正常だと、当然のことだと思ってしまう。 目の前が異常だと、正常の時に感謝できる。 ある学生の中学校での実習授業を参観した。 どの生徒も指示された課題を黙々とやっている。 すべての生徒がやっていることに私は驚いた。 ここの生徒はとても質が高いなあと思った。 これって当然だと思うのか、当然だと思わないのかによって、教師の動きも変わってくる。 もちろん、常にさらなる質の向上をめざすべきだとは思うが、とりあえず現状に感謝できることから改善は始まる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 素晴らしい師につくこと
人生の中で出会いの意義は大きい。 中でも、師の存在は大きい。 まず、素晴らしい師に出会うと、その師のもつ影響は計り知れない。 私の人生の指針となっているのは、船井幸雄である。 ４０歳の頃、東京の本屋で見つけた２冊の本がある。 「成功のセオリー」と「包み込みの発想」であった。 船井幸雄の本である。 船井氏の本には、どうすれば運がつくのか、生き方として正攻法とは何か、人生は必要・必然で動いているとか・・・様々なことを学んだ。 その後１００冊近くの本を読んだ。講演も聞きに行った。 論文にもまとめた。 それがきっかけで、お会いすることができた。 運は神様が与えてくれるようなものだが、でも自らの行動によって運命は変わってくる。 運の良い人は運の良い行動を先にしている。 だから、結果として運が良くなる。 運の悪い人はその逆の行動をとっている。 こんなことも船井幸雄から学んだ。 人は迷う生き物である。 そんなとき、指針となる生き方を師に見いだすことが必要である。 師を見つけたら、徹底的に師の生き方を知り、それを真似よう。 すると、人生が開けてくる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 地層の実験
大学院生である三吉小学校の黒田先生の自作である。 河の流れの中で、どのように地層ができるかを見せてくださった。 器具は１００円ショップで買えるものである。 ほんの５分間もあればできる実験である。 ぜひとも参考にしてほしい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 授業での感動
授業が感動的であるためには。 まず、教師は教材の内容に感動し、それをいかにして子どもに体験してもらうかを考えておくこと。 次に、子どもがどこに感動するかを考えておくこと。 実際の本番の授業では、 子どもは教材に感動し、教師は子どもの感動にまたまた感動する。 すなわち、子どもの感動の幅の大きさ、広さに感動する。 感動が連鎖していく。 だから、追究の意欲が継続する。 ［志水廣の公式ホームページ］ やりとりの意味
授業中に教師と子どもは、やりとりするが志水メソッドでは、受容と共感が根本精神にある。 では、いったい何を受容し、何を共感するのだろうか。 それは、教師・子ども・教材の３方向からうまれる「知」と「心」の変化をを受容し、共感することである。 新鮮な知、驚きの知、身近な知、疑問の知・・・。 知を学ぶときに生じる、わかる喜びの心、できる喜びの心、さらに、わからない悲しみの心、できない悔しい心・・・。 これらを受容し、共感することこそ、教師の役割である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 考える基を示す板書
その際、何をもとにして考えるかである。 それは、比例の定義である。 上の授業では、「比例の定義」左端に掲示した。 すると、子どもたちはいつもこの定義を見ながら表を作って判断していた。 最後に述べられた子どもの感想からも、比例の定義の掲示でとてもわかりやすかったと言っていた。 上の授業は、教職大学院生の教師力向上実習の授業である。 彼には、この授業の作戦を伝授した。かなり準備をした。 彼は着実にこなしていたし、なおかつ、授業中での応答性もがんばっていた。 Ｍ小学校の強力な支援のもと、育っていくことを感じている。 この授業には、ドラマがあった。 こういうドラマがあるといい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 見通しを強くもって
授業の最後の見通しを強くもとう。 すると、そこに向かって授業はつき進む。 見通しが弱いと、いろんな雑音にゆさぶられる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 教師力向上実習
現在、教職大学院の基礎領域の２年生は、９月より教師力向上実習２に入っている。 ４週間である。 基礎領域の学生は、全員教員免許をもっている。しかも、教職大学院では、１年生の９月から卒業まで週二回サポータ−として指定の学校（連携協力校）に通っている。この同校に、今度は連続４週間の実習である。 かなりの実践経験を積む。 今週は、名古屋２校、豊橋１校にでかけて、３人の実習指導にでかけた。 一番感じるのは、学生の１年間の成長である。 教師らしさが身に付いてきた。これも、ひとえに指定校の先生方の指導によるものである。あらためて感謝申し上げたい。 即戦力として期待できる状態になってきた。 やはり、教師というのは手間暇かけて育てるものだと思った。 また、本人たちの意識の成長も大きい。 細かい注文はあるが、大まかな線では頼もしくなっている。 さらに成長を望んでいる。 ［志水廣の公式ホームページ］ じわっと
体が熱い。心も熱い。つまり、心身共に地熱力がある。 地熱力があると、免疫力が上がる。 炭焼きだとじわっと内部から暖まる。 半身浴もじわっと体の内部から暖まる。 じわっと暖まる方法が持続すると、体質改善には有効。 ［志水廣の公式ホームページ］ 少経験者研修
今年の対象は１０人にものぼる教師たちである。 昨日１６日の訪問では、４人の授業診断と特定授業の１人の授業診断が行われた。 どの教室も落ち着いた雰囲気で授業が進められていた。 いつもは道徳、社会、国語など教科はばらばらであるが、今回は全員が算数を選択されいた。 特定授業者は４０代である。それでも新任２年目。 講師経験はあるそうだが、それほど多くはない。 実際の授業を見ると、きめ細やかな授業が展開されていて、およそ２年目とは思えない迫力があった。 授業の最後はもっと問題を解きたいよ−という声があがっていた。 この授業を見て、２０代の若手も刺激されていたのが印象的であった。 藤江の特長は、現職教育の研修とは別に少経験者研修を設定していることで、アットホームな雰囲気のなかで授業力の向上を目指していた。 ［志水廣の公式ホームページ］ 普通のことに感動
普通のことに感動できること。これがなかなか難しい。 教師は、算数が子どもよりできる。 知識も多い。 だから、子どもが「できる」はずだと思ってしまう。 だから、算数の問題を出すと、なぜできないのかと不思議に思ってしまう。 子どもにとっては初めてのことなので、できないのが当たり前である。 そこで、もう一度、普通のことに感動できること。これがなかなか難しい。 例えば、上の写真は、面積が４平方センチメートルの形をかいたものである。 凸型の形をかいている。これを見ると感動できる。 「１こでっぱった形で４平方センチメートルを見つけることができたんだ。面白い！！」 と言ってやりたい。 もっと言えば、横一列、縦一列の長方形でも、２×２の正方形でも感動したい。 すると、子どもは喜ぶ。 こんな一声が○付け法である。 普通なんだという意識をなくすことで、物の見方が変わる。 ［志水廣の公式ホームページ］ メールだより 『 夢 現 大 』 第３６０号 目次
∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝ メールだより 『 夢 現 大 』 第３６０号 志水 廣 ∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝ ※等幅フォントでご覧くださ い。 ☆INDEX☆ □今日のひとこと □広島県志水塾学習会より・・メールだよりのみの情報 □研修会のお知らせ □好評発売中 □志水廣のＹｏｕ Ｔｕｂｅ 情報 □編集後記 ∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝∝ ［志水廣の公式ホームページ］ 愚痴は言わない
ふと気がつくと、愚痴を言っていない自分がいる。 もともと私は、プラス思考。 プラスへ変換する思考をもっている。 プラス思考で誤解している人は、居直る人。 何もやらずに自己肯定している。 今、目の前のことをしっかりやれば道は開ける。 目の前のことにはプラスの事象もあればマイナスの事象もある。 ただ、しっかりやれば愚痴は減るし、愚痴はでない。 ［志水廣の公式ホームページ］ 新任教師の奮闘
新任の教師が授業したが、教科書をうまく使いこなす授業ができた。 結構難しい素材ではあるが、学年団の教師の協力をへて、うまく説明力をつけていた。 途中、理にかなった説明するための工夫が満載だった。がんばっていることを実感した。 ［志水廣の公式ホームページ］ 躍動感
躍動感のある授業はすごい。 教師と子どもたちがのりにのっている。 それでいて、冷静な教師。 最後まで、引っ張っていく力強さを教師に感じた。 教職大学院生の現職教員の音楽の授業である。 後の授業診断もレベルが高くなる。 これまた嬉しいことであった。 ［志水廣の公式ホームページ］ 必要感
なんでもそうだが、必要感がないと、行動はおきない。 机間指導の必要感がない教師に、机間指導のやり方を説いても無駄。 切り返しの必要感のない教師に復唱法を説いても無駄。 そのような教師には 必要感が起きるところから始めることだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ |
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