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最新更新日：2024/12/20 |
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子どもの気持ちの変化をよみとる
「○つけ法を継続していると、ノートを毎日見ることになります。 すると、この子は、何か今日は変だな、と気が付くことがあります。みょうにたくさんノートに記述していたり、または少なかったり、字が曲がっていたりします。そういうときは、必ず、子どもの気持ちが変調をきたしたときです。この変調を読みとって生徒指導します。これは毎日ノートを見ているからできることですよ」 こんな話を聞くことができた。 なんとすばらしい話ではないか。 継続しているからこそ、変化のきざしを読むことができるのである。 教師「たち」の複数形がまたまたすばらしい集団だと思った。頭がさがりました。 ［志水廣の公式ホームページ] ２１．８．９ 楽しい算数の授業 ９月号
久しぶりに本誌に投稿しましたよ。 【総論】 子どもからでてくるキーワードに着目して「話し合う力」を育てよう 授業力アップと教師のコミュニケーション力 集団思考を支える「話し合う力」の指導 【学年別実践事例】 ［１年］「話し合う力」を育てるためには ［２年］児童の意見と意見をつなぐ教師の問いかけ 刊行： 2008/8/4 対象： 小学校 仕様： B5 74頁 在庫： あり 定価： 830円（税込） 出荷予定： 2008/8/13 http://www.meijitosho.co.jp/zasshi/shosai.html?... 目次 楽しい算数の授業 2008年９月号 No.289 特集 「話し合う力」を育てる算数授業 【総論】 子どもからでてくるキーワードに着目して「話し合う力」を育てよう／志水 廣 授業力アップと教師のコミュニケーション力／津田 健造 集団思考を支える「話し合う力」の指導／大谷 一義 【学年別実践事例】 ［１年］「話し合う力」を育てるためには／宍戸 与一 ［２年］児童の意見と意見をつなぐ教師の問いかけ／吉田 真由美 ［３年］「わり算」既習のかけ算の考えを使って練り上げる／竹内 真紹 ［４年］話し合いの視点を示す発問を／常本 知恵子 ［５年］円周と直径の関係を話し合い，探求する姿を求めて／白石 雅子 ［６年］話し合いを深める発問の価値／境 勝徳 -------------------------------------------------------------------------------- 自著を語る 『学校運営・学級経営のチェックポイント55−学級担任の24時間』／釼持 勉 授業力アップ！ 今月の授業と発問 【１年】（ながさくらべ）どっちがながいかな／中村 佳乃 【２年】（なんばん目）○の図をつかってなんばん目か見つけよう／小島 久美子 【３年】（あまりのあるわり算）グループ作りでわり算を考えよう／足立 絹子 【４年】（何倍になるのかな）何倍になるかを考えてとこう／稲川 美江 【５年】（小数÷小数）小数でわるわり算の余りの求め方を考えよう／北川 尚 【６年】（変わり方のきまりをみつけて）変わり方のきまりをみつけて解こう／野尻 幸志 連載【楽しい授業の情報・連載講座】 算数が好きになる問題 ［１年］りんごはいくつ つかうかな／鈴木 純 ［２年］形 はっ見！／永野 由美子 ［３年］どんな形になるかな／佐藤 潔人 ［４年］二等辺三角形をつくろう／土居 美保 ［５年］奇数＋奇数＋奇数＋奇数／時川 郁夫 ［６年］宝のありかを探せ！／北岡 愛 算数授業奮闘記（77） 子どもが「たのしい」と言う授業づくり／宮本 恵美子 算数教育ホットニュース（78） 新たな授業実践へのスタート／金本 良通 学力テスト予想問題にチャレンジ！（６） 図形を日常に見出す／井上 大祐 新教育課程で算数科はどう変わるのか（18） 算数の新学習指導要領―第２学年の概要―／長崎 栄三 算数好きの子どもを育てる授業の改善（６） 「当たり前！」と思っている算数授業像は当たり前か？�ァ宿�算指導をすればするほど計算力は弱くなる!?―／山本 良和 数学的理解研究を生かした算数教育（６） 数学的理解の２軸過程モデルに基づく算数科授業構成の原理と方法／小山 正孝 指導と評価と支援の一体化（６） 座席表とチェックリストの活用／菅野 宏隆 人間愛に基づく算数の指導と評価（12） 指導の準備が丁寧で子どもへの思いやりが足りない例／片桐 重男 表２ 算数Short story「九月に九九を考える」／鈴木 将史 表３ 今月の楽しい問題チャレンジコーナー「階段の上り方は何通りありますか」／東原 正ニ郎 編集後記 今月号では，特に「表現力」について注目し，考えたこと，判断したことを，授業の中で，お互いに「話し合う」コミュニケーション力について取り上げることにした。この場合，授業を構成するのは，教師と子どもたちである。よって，教師と子ども，子どもと子どもとの関係性において「話し合う」ことが求められる。コミュニケーションというと子ども同士だけを想起しやすいのであるが，教師も授業の中で共に考え，判断しているととらえることができる。 では，なぜ，「話し合う」必要があるのだろうか。また，何をどのように「話し合えば」よいのだろうか。現場を訪問すると，子どもの発表の場面では，単に，式や答えのみの発表で終わっている授業をみることがある。これでは，単なる発表であって，話し合うということになっていない。そこで，算数の内容では，どんなことを話し合えばよいのか，また，その内容をどのように教師，子どもたちに対して話し合わせればよいのかについて，総論と実践事例を提供していただいた。 津田氏には，足場理論に基づいた話し合う場と内容を提供していただいた。大谷氏には，子どもの考えを読みとる力，子どもの表現を関連させる力について提起いただいた。志水も久しぶりに投稿した。教科書に出てくる場面での話し合う力について述べた。お読みいただければ幸いである。今回の特集号によって，算数の授業で話し合う力が育つことを願っている。 （志水 廣） ［志水廣の公式ホームページ] エリートの世界
ある教育長さんの話。 その方は、全く教育畑を歩いてこなかった。突然の就任である。 市内の教員相手に話をすることとなった。 目の前に何百人もいる教員を見て、びっくりしたという。 「エリートの世界だと」 これだけ優秀な人を一同に介する業界は考えられないという。 「優秀なんだから、がんばってほしい」と。 そうですよ。優秀なんだから、がんばらないとね。 ［志水廣の公式ホームページ］ 「個に応じる」ことの勘違い
研究会でのある教師の発言。 「算数が苦手な子どもに対しては、社会科で認めます。」 これが個の特性に応じることだという。 また、続いて発言。 「計算の苦手な子どもは、図形が得意なことがあるので、図形のところで認めます。」という。 何か勘違いしていないか。 「算数が苦手な子どもはずうっと苦手でよいのか」 また、「計算が苦手な子どもは、ずうっと苦手でよいのか」 子どもは、「ぼくは算数が苦手だから仕方ないんだ。社会科で認められればいいんだ」とか「計算が苦手だから仕方ないんだ。図形でみとめられればいいんだ」と本当に思っているのか。 やはり、心の底では、「算数が得意になりたい」「計算が得意になりたい」と思っているのではないか。 この心の叫びが、私の「愛の現れ」の詩なんだけれどね。 担任であるあなたが、子どもを変容させる役割なんですよ。 ［志水廣の公式ホームページ] 事件は現場で起こっている。
子どもが算数の問題を解いているときの状況。 すいすいと解ける、 少しずつ解ける、 解けているが計算でミスしている、 全く手かがりもつかめていない。 こんな状況がある。 すいすいと解ける以外は、子どもは困っている状況である。 まさに、事件は現場で起きている。 まず、教師は、この現場を見るのかどうか。 見るとしたら、数人を見るのか、全員を見るのか。 見たとしたら放置するのか、処置するのかどうか。 教育の言葉で言えば、支援や指導をするのかどうか。 とりあえずの応急処置もあるし、そのあとの根本的な治療もある。 ○つけ法は、これらに対応している。 ［志水廣の公式ホームページ] 自力解決の○つけ法の実施ヒント
（１）自力解決の○つけ法の困難さ （２）ワンポイントの○つけ法 （３）見通しを持つ○つけ法 （４）実際の解決の○つけ法 ２．自力解決 (１）適用題と自力解決での○つけ法の相違 ＜適用題＞ 適用題では，問題解決の方法を知っているし，それは決まっている状態である。 例えば，筆算のひき算の手順をあてはめていって，解決していく。 つまり，「わかる」の段階は済んでいて，「できる」「身につける」ことに ねらいがある。 ＜自力解決＞ 自力解決では，問題解決の方法はわかっていない。各自の解決の見通しにしたがっ て，解決していくことになる。それは，正しいかどうかは不透明である。 成功する場合もあれば，失敗する場合もある。 正答：多様な方法 これらをぱっと見て判断して ，助言の声かけを出していく。 誤答：多様な方法，多様な誤答 （２）自力解決での○つけ法の対策 � ．錺鵐櫂ぅ鵐箸痢�つけ法 ・見通しを正解になっているかどうかを確認する○つけ法 この方法で，９割の子どもが見通しを持つように高める。 �◆，箸蠅△┐今格�間頑張って○つけ法をして，その時点で，○つけ法を続行す る か,一斉指導に戻すかを判断する。 �� ○つけ法がしやすい場所を視覚的に特定しておく。 ・補助線など ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法関連ページ
下記のホームページで○つけ法に関する記事をのせています。ごらんください。 http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.19 スピード
一人に５秒以内に声をかけていく。 さっさと教室を一周することである。 はじめから特定の子どもだけにべたっとついてしまっては、 他の子どもの前進を支援することはできない。 すべての子どもに○をつけるために、まずスピードが一番大事である。 ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.18 ○つけ法の指導力を伸ばすには
「わかる授業実現のためのための教員の指導力向上プログラム」の研究成果として、 報告書をＰＤＦによるＣＤ、ならびに、実際の校内研修の様子、志水の○つけ法の様子などの映像をＤＶＤにしました。 この内容は、小学校と中学校の両方の開発プログラムがまとめられてています。 「研究報告書ＰＤＦ版 目次」は、ＨＰの右側の配布文書をごらんください。 参考：http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... 2007.9.27 ［志水 廣の公式ホームページ] 志水式○つけ法とは
志水式○つけ法の定義
○つけ法とは、問題を解決している子ども一人ひとりに、子どもがノートやワークシートに書いた解決の過程や結果の答えなどに対して、机間指導の出前方式で赤ペンで○（丸）をつけていく方法である。 たった、これだけのことであるが、実に単純でなおかつ奥の深い教育技法である。 2007.9.3 ［志水廣の公式ホームページ] 
常におだやか
日数教大会の分科会で助言者として役割をになった。 ８本の研究発表があった。 助言者は、私と仙台市の校長先生。 この方は、とても素晴らしく、かなりものが見える方である。 常に、発表者の行為をほめ、なおかつ足りない部分も指摘されていた。 １番目の発表と８番目の発表がいわき市の研究発表者で、そこを指摘して熱心だという。こういう視点で褒められたらやる気がでると思った。 あれは、即興ではできないわざである。 私も長所伸展法に徹したが、校長先生に見習いたいと思った。 蛇足だが、私もその校長先生から褒められた。「志水先生は、熟練の技をわたしたちにわかりやすくマニュアル化して教えてくださいます」と。参りました。 ［志水廣の公式ホームページ] 日数教福島大会に行く
郡山市で研究発表会があった。 志水は、小学校部会の指導法の分科会で助言をしてきた。 また、研究発表もしてきました。題目は、「語彙テスト」の開発である。 小学校は研究発表は、志水廣、落合康子、鈴木由里子の三人、 中学校の研究発表は、小林美記代、桂本真司が行った。 また、ＮＰＯ法人のＣＲＥＴの阿部大輔さんも来て協力をいただいた。 語彙テストの開発は、「教科書における算数言葉集」によって偶然のきっかけで始まったが、なかなかおもしろい研究だと思っている。 こぼれ話 郡山に８／４の夕方についた。小学校チームと中学校チームで前夜祭をした。五人の予約をしていたら、電話が入りもう一人追加できないかという。誰なの？と質問してみたら、阿部さんだという。阿部さんは若くても優秀な研究員である。ホテルが小林美記代さんらと同じだということで、偶然にも、前夜祭に参加した。いつも研究しているメンバーだから、話がはずんだ。私も質問したいことがあったので、助かった。前夜祭のあとは、前夜研究となって、プレゼンのデータを強化できた。 ラッキー、ついている。 ＣＲＥＴ http://www.cret.or.jp/j/study/index.html ［志水廣の公式ホームページ] 「教えたり」「教えられたり」
「教えたり」「教えられたり」して、人は伸びていく。 ［志水廣の公式ホームページ] どんな授業がしたいの？
どんな授業がしたいのか？ これによって、教材分析も異なるし、授業方法も異なる。 算数の問題の解き方は教師が解説し、そのあとひたすらドリル。 このパターンだと、子どもに考えさせる必要もない。 つまり、自力解決の場は邪魔になる。 当然、自力解決の苦しみは教師も子どももない。 だから、自力解決での机間指導で声かけをしようということも必要なくなる。 立場のちがいなんだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] 恥ずかしい
講演などでは、初めてのお出会いが大半である。 もちろん、○つけ法や意味付け復唱法の志水メソッドも始めてである。 だから、初めて知って「恥ずかしい」という人がいる。 この人は、もっと以前に出会いたかったともいう。 この人は見込みがある。 こういう人は、かならず実践しようとしてくれるからである。 本当に恥ずかしい人は、講師の助言を無視する人である。 つまり、何も行動しない人がいる。 ただ、冷房の部屋に来て、研修に参加しただけか。 こんな人こそ「恥じる」べきである。 講師が話したことの一つでもよいから実践してみよう。 すると、良いことが起きる。 それが、研修に生かせてくれた学校、教育委員会へのお礼である。さらには、講師に対するお礼だと思う。 ぜひ、子どもたちに還元してくださいね。 ［志水廣の公式ホームページ] 「知る」と「できる」
何かを「知る」ことと、何かを「できる」こととはレベルが違う。 これは子どもの話。 今度は、教師側にたとえてみると、 何かを「知らせる」ことと「できるようにする」ことととは全く異なる。 授業の目標は、もちろん、「できるようにする」ことである。 そのためには、「できるようになるための」手だてをうつことであり、また「できるようになったか」どうかの確認をとることである。 ［志水廣の公式ホームページ] できる人は
できる人の条件は「やりくり」上手、「だんどり」上手。 「やりくり」は今持てるもので運用すること。 「だんどり」は下準備が行き届いていること。 できる人を見ていてそう思う。 ［志水廣の公式ホームページ] 奈良市教育委員会主催教職員研修講座
算数科教育研修講座（１）を奈良市の春日荘で実施した。受講者は約７０名であった。 今年で３年連続になる。 講演の話題は、主に教材研究の方法について具体的な方法と授業ビデオの参観をした。 若い教師とベテランの教師とが混じった会であった。 みなさん実習に気持ちよく参加されていた。 若い教師は、休み時間にいろいろと質問に来ていた。 若い教師の育成こそ、今求められている課題であると感じた。 ［志水廣の公式ホームページ] 実態把握ができる
その先生は、昨年、夏に私の話を聞き、９月から○つけ法を取り入れられたそうだ。 すると、「子どもがどこでつまずいているか、どの程度理解できているのかよく分かります。」また、「すぐに指導できるのがいいですね」と言われた。 ○つけ法の実態把握の機能を理解されていた。 ［志水廣の公式ホームページ] 体質改善
何か事があると、悪玉を見つけようとする。 そして、それを削除しようとする。 でも、それで組織は生き残れるかというと、無理だと思う。 というのは、体質が残っているからだ。 どんな体質にするべきかを考えて、体質改善から始める方が、遠い道のようだが、早道となると思う。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、桃。青森でも桃ができるそうだ。 |
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