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最新更新日：2025/01/03 |
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導入時での○つけ法
だから、この後の本時の授業で、教材のどの部分を、また遅れがちな子どもを意識して指導することができる。 これは、全員にの○つけ法で確認するからできることである。 ［志水廣の公式ホームページ] 音読計算で保健室登校が減少！！
先週、福岡県飯塚市立頴田小学校を訪問したときのこと。 保健室の養護教諭から、「朝、全校で読書と音読計算・速読をやり始めてから、保健室登校が減りました」と話されていました。 「ですから、私は、その時間に赤ペンもって、○つけに行きます」と語っていた。 ちょうど、その日は、欠席ゼロであった。 不思議なことであるか゜、保健室登校が減少したことは事実である。 ［志水廣の公式ホームページ] 音読計算については、 https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/index.php?id... いよいよ正念場
昨日、偶然昔の知り合いの会計士さんと出会い、はなした。 どの企業も業績が悪いという。 物が動いていないという。 ここ二年間が生き残れるかどうかとも話された。 きびしい時代である。 こんなときは、明るい未来を描いて行動するしかない。 黙ってじっとしているだけでは、流される。 地道に力を蓄えるしかない。 ［志水廣の公式ホームページ］ 楽しい算数の授業 １０月号
特集 新学習指導要領「算数」の重点課題� 峪賛�的活動」の実践とアイデア「Ａ 数と計算」 【総論】 算数的活動を通して説明する活動／赤井 利行 算数的活動の充実と実践に向けて／鶴見 行雄 「算数の力」を育てる算数的活動／滝井 章 【学年別実践事例】 ［１年］ キズネール棒を使った算数的活動／種市 芳丈 ［２年］ 学んだことを活用しながらかけ算九九を構成する／百田 止水 ［３年］ つかみどりでわり算の意味を考えよう／真鍋 伸明 ［４年］ 筆算の仕方を考えよう／根本 裕巳 ［５年］ 小数の大きさについての感覚を育てる指導／角田 大輔 ［６年］ 式の意味を深める算数的活動／茂呂 美恵子 -------------------------------------------------------------------------------- 自著を語る 『問題行動対応のチェックポイント48』『授業改善のチェックポイント60』／釼持 勉 授業力アップ！ 今月の授業と発問 【１年】（たしざん）８＋３の計算のしかたをかんがえよう／今井 富美代 【２年】（かけ算１）かけ算の式をかいてかんがえよう／田中 尚美 【３年】（形をしらべよう）紙を折って四角形をつくろう／国立 麻記子 【４年】（三角形）二等辺三角形の角の大きさを調べよう／小島 寿美代 【５年】（面積）三角形の面積の求め方を考えよう／室町 規代 【６年】（直方体と立方体の体積）かさの表し方を考えよう／加藤 裕己 連載【楽しい授業の情報･連載講座】 算数が好きになる問題 ［１年］たしざん とらんぷ／大澤 隆之 ［２年］ぜんぶでいくつ？ ―かけ算をつくろう！―／鍵本 治彦 ［３年］三角じょうぎで形を作ろう／佐藤 潔人 ［４年］てんびんをつりあわそう！／近藤 修史 ［５年］16枚のカード／時川 郁夫 ［６年］どんな形ができるかな？／池知 大介 算数授業奮闘記（78） 授業は一人じゃ深まらない！／和泉 晶子 算数教育ホットニュース（79） 全国学力・学習状況調査の「活用」問題が期待する力の明確化／金本 良通 学力テスト予想問題にチャレンジ！（７） いくらお得かな？／阪口 敏基 新教育課程で算数科はどう変わるのか（19） 算数の新学習指導要領―第３学年の概要―／長崎 栄三 算数好きの子どもを育てる授業の改善（７） 「活用」について考える―既習と関連付けようとする見方，発展させようとする態度を育てる―／山本 良和 移行期：算数授業の課題と実践の展開（１） できることから積極的に取り組む／廣田 敬一 指導と評価と支援の一体化（７） 言語活動の充実と支援／菅野 宏隆 活用力を育成する教材開発（１） 身近なものを教材にしてみよう（４・５年）／酒井 朝美 表２ 算数Short story「奇数の和と三角四角」／鈴木 将史 表３ 今月の楽しい問題チャレンジコーナー「アルキメデスは何を見つけたのか？」／東原 正ニ郎 ▲ページトップへ 編集後記 新学習指導要領が発表されました。その中で，「算数的活動を通して，数量や図形についての基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け…」と算数科の目標の冒頭に算数的活動が明示され，そこから重要性が読みとれます。また，各学年の４領域の後に，［算数的活動］の項目が設置されて，具体的な活動事例が示されています。 今月号の「数と計算」の領域にかかわるものを見てみますと，整数，小数，分数の概念形成のための算数的活動，また，それらの数の計算の意味と計算の仕方を考える算数的活動があるようで，言葉，数，式，図，数直線を用いたりして表す活動が求められているようです。 今後，これらの事例に対して，さらに具体的な授業の中でどのような活動が考えられるか，またどのようにすれば児童が主体的に学ぶことができるのかについて検討することが求められています。 赤井氏は，算数的活動の役割を本誌p.４にあるように３観点のＡ，Ｂ，Ｃにまとめられている。また，概念形成のために算数的活動をするのだと明言されている。筆者も賛成である。 鶴見氏は，算数的活動における数学的な表現と学び合いの重視を主張されており，そこには，数学的な思考力と判断力がかかわると述べられている。単に，活動するのではなく，思考力・判断力の育成に力をそそぎたい。 （志水 廣） ▲ページトップへ 効用と副作用は共存する
どうも人は、目の前の発言だけで判断してしまうようだ。 授業診断では、その人に適合した助言をしている。 だから、あなたは机間指導はしてくださいと言うこともあるし、あなたは今机間指導してはいけないと言うこともある。 それは、同じ薬でも効く場合と副作用になる場合もあるからである。 だから、私のアドバイスが汎用性があるときもあるし、ごく特殊な場合にしか当てはまらないこともある。その人の状況を見てアドバイスしている。 だから、同じアドバイスでも効用と副作用があるのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業は連続ドラマ
授業はドラマである。 ４５分間のドラマである。起承転結があるドラマである。 次はどんな風に展開されるのか。 わくわくどきどきの連続ドラマである。 今やっていることが次への布石、土台となって展開していく。 こんな授業でありたい。 さらに言えば、本時だけでなくて、次時も、次々時もドラマである。 教師も子どもも「見たい、聞きたい、やってみたい」ドラマでありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 志水塾飯塚学習会
９／２１ 志水塾の学習会のアンケートを配布文書に登録しました。頴田小学校の川畑先生がまとめてくださいました。今回は、意味付け復唱法の「切り返し」に特化しています。アンケートの中に上達のヒントがありますよ。 <swa:ContentLink type="doc" item="13309">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/13309/203930.doc ９／２０ 志水塾の学習会を福岡県飯塚市立頴田小学校で開催した。 中級講座なので、２０名の参加であった。 過去に志水塾の初級講座に参加したことのある人で、やる気のある人だけを集めた。 県内各地から集まった。 講師は、塾長の私である。 内容は、現地からの要望で、意味付け復唱法における「切り返し」の部分についての学習である。 � ＾嫐Ｉ佞栄�唱法の理論と実際 �◆ゞ饌療�な授業ビデオをもとに、どのように子どもの発言をつかみ、切り返すのかについて述べた。前日の今村・志水コンビの授業、また、齋藤先生授業ビデオをもとに解説した。 ９時３０分から１２時００分まで、あっという間だった。 教育事務所の指導主事さんと話し、コミュニケーションにおける切り返しの大切さを共感した。 この場で、読売教師力セミナーのＤＶＤも見せて、販売したらすぐに完売した。 やはり、やる気のある集団はちがう。 ［志水廣の公式ホームページ]２０．９．２０ 情報に対する敏感性
学校訪問や研究会に呼ばれることが多い。 その際、感じることは、情報への敏感性である。 こちらが、力説しなくてもその意を汲んで、キャッチしようとする人、人たちと、 そうでないケースがある。 特に、書籍紹介やＤＶＤの紹介は、遠慮がちに話す。 頴田小学校の勝田校長先生は、一つ紹介したら、残り全てを買い取ってくださった。 先生のお荷物を減らしましょうというせりふとともに。 たぶん、キャッチしようとしない人にとっては、響かない情報であったということである。だから、次回からは紹介しようという気持ちは確実に減る。 こう考えてくると、情報を受け取るということは、受け取り側にとって、等比級数的に限りなく減少していくか、限りなく増加していくかのどちらかだということである。 まあ、そんなところだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] 「はひふへほ」の授業
子どもとともに創る授業では、教師の言葉は。 「はぁー、そんなことを考えたの」 「ひー、すごいなあ」 「ふーん、そうなんだ」 「へー、そうかあ」 「ほぉー、素晴らしいなあ」 「はひふへほ」と言えるような授業にしたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業が成立するとは
飯塚市立頴田小学校を訪問した。 授業が成立するとは不思議なものである。 それは、教師と子どもとが一体化していることである。 教師の発問に子どもが応え、子どもの反応に教師が応えていく。 教師の雰囲気も柔らかい雰囲気、固い雰囲気といろいろある。 でも、成立しているのんだよね。 両ベテランのうまさをそこに見た。 ［志水廣の公式ホームページ] ４５分間で終わるために
子供に考えさせようとすると、とにかく時間がない。 ４５分間でやりきらないといけない。 すると、どこから削るのか。 導入はさらりといく。五分間でいくようにする。 復習もこめて五分間である。 次に課題把握も五分間でこの際、テンポが必要である。 ここから丸投げの自力解決はあぶない。 だから、「できそうかどうか」、「見通しを持つことができたか」どうかの確認が必要である。 これだけでも時間の短縮は可能である。 あとはウルトラマン法でいく。これは、「算数授業づくりのマニュアル」に明記してある。 ［志水廣の公式ホームページ] 北九州市立門司中央小学校訪問
９月１８日、門司中央小学校でオンリーワン事業として、算数の授業公開と講評会・講演会が開かれた。 この時期に１００名近い日とが集まった。 一日で全員の授業が公開された。私は、全員を参観し、授業診断をした。 どの学級も学習が成立していた。また、教材、指導法の工夫がなされていた。 きくところによれば、前川校長がじきじきに指導案の検討から手伝ったそうだ。 校長会の会長さんだから大変だったとは思うが、より密度の濃いものとてなった。 私にとってもかなり学びとなった。 ［志水廣の公式ホームページ] ミニ祝賀会
メール通信「夢現大」第３００号を祝うミニ祝賀会があった。 お祝いされることって、ありがたいなあ。 ミニストラップにきざまれたみなさまの想いを感じた。 ［志水廣の公式ホームページ] ベストなタイミング
物事の出会いは、ベストなタイミングで起きる。 いくらよい人でも、またよい物が目の前にあっても、気がつくレベルになければ素通りする。 求める人と求められる人との波長があったとき、同調して引き込む。 だから、よい人と会いたいならば、問題意識をもって磨くことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 未来を描く
遠い未来を描いて、今何をするのか。 どれほど遠いのか？ １０年、２０年後である。 激変の時代を生きているからこそ、今から種まきをしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 温かい授業空間
温かい「気」が流れる授業空間。 教師も子どもも癒される。 次への行動のエネルギーが生まれる空間。 そんな授業でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 何回も繰り返してこそ
ipodに曲を入れる操作を息子に教わった。 １枚目のＣＤがうまく入った。ここで、息子は帰った。 さて、２枚目を入れようとした。すると、操作手順の記憶が曖昧だ。 ここから悪戦苦闘が始まった。 ipodのＨＰを参照しつつ動かした。 なんとか２枚目が入った。 簡単な操作のようだけれど、素人には「ようわからん」。 やはり、「できる」ようになるまで、さらに「身に付く」まで、 繰り返して覚えるしかないな。 子どももきっと、わり算の筆算の手順を覚えるのに悪戦苦闘しているんだろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 限界がきたら
何事も突き進むと限界がくる。 困ったなあと思っていると、この限界を超えさせるためにお助けマンが登場する。 それでも突き進むと、限界がくる。 すると、不思議なことにお助けマンマンが現れる。 これが不思議なんだよね。 逆に、お助けマンが登場しないということは、まだまだ一人でできるということである。あるいは、一人できるシステムを変更せよというメッセージである。 自分の位置はどこかを評価するとよい。 ［志水廣の公式ホームページ] 途中合わせの授業の構築
「答え合わせ」という言葉は、算数・数学科の独特の言葉である。 この言葉によって、「結果」主義の授業が展開され、子どもも結果さえよければよいと考えている。 算数・数学の授業を変えるには、「答え合わせ」という言葉よりも「途中合わせ」という言葉を使いたい。思考のプロセスを大事にしたいからである。 では、「途中合わせ」をするためにはどうすればよいか。 ○つけ法などの机間指導で子どもの実態をつかむことである。 子どもの途中を合わせた授業展開になっているか、ここが問題である。 例えば、子どもは、上の写真のように、ブロックを１８こ早く並べた。つまり、工夫をした。１０のかたまり、５のかたまり、そして、３こを取り出した。 この実態にそって、発表させるためには、黒板上では、１こずつブロックを並べて行ってはだめである。 教卓に１０このかたまり、５このかたまり、３このかたまり、１このばらのかたまりをおいていて、子どもが操作したとおりに黒板に並べることである。 そうすることで、途中合わせが可能となる。 このかたまりがあることで、算数の数理的な処理のよさが共感できるのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 一寸先は光
暗中模索のときは、一寸先は闇。 でも、問題の解決策が見えたら、 一寸先は光。 光は強いぞー。光は速いぞー。 「ひかり」がきて、「のぞみ」がかなう。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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