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最新更新日：2024/12/20 |
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第８位 【ＤＶＤ付】算数科：学ぶ喜びを育む学習の創造 ワークシート目次
２／１７ＤＶＤに入ってるワークシートの目次を配布文書に登録しました。 岡谷小学校の本 ２／１７ＤＶＤに入ってるワークシートの目次を配布文書に登録しました。 <swa:ContentLink type="doc" item="9963">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/9963/144654.pdf ２／１７ランキングで第７位となりました。 ２／１３ランキングで第８位となりました。 ２／１２ランキングで第１０位となりました。 【ＤＶＤ付】算数科：学ぶ喜びを育む学習の創造 ―志水メソッドとの出会い― 志水メソッドとの出会いが学校を変える 志水メソッドを基にした岡谷小学校の取り組みを詳しく紹介。「○付け法」や「意味付け復唱法」、岡谷小学校独自の「本読み計算」など。それは先生方の「わかってほしい」「できるようにしたい」という子どもへの「愛」がつまったものになっている。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ISBN： 978-4-18-581019-7 ジャンル： 算数・数学 刊行： 2008/1/30 対象： 小学校 仕様： B5 104頁 在庫： あり 価格： 2,835円（税込） 志水メソッドの根底と特徴 １ 志水メソッドの根底にあるもの 私は，学級の全ての子どもに算数が分かるように，できるようになってほしいと願っている。この願いから，〇付け法，意味付け復唱法，音声計算練習法，ヒント包含導入法，適用場面定着法などの指導法，総称「志水メソッド」は生まれてきた。「全て」の子どもというのが私のこだわりである。私は神戸市の小学校教師の時から完全習得学習に当たる手法はないかと考えてきた。50歳前後になってようやく上の理想を実現する手法を仲間とともに育てまとめあげてきた。岡谷小学校のメンバーもその仲間である。岡谷小のみんなの意気込みは素晴らしいものがある。信州の言葉で言えば，「ずく」を出している。すなわち，労をいとわないのである。 私は，「愛で育てる」ことの大切さを去年（2007年）発表した。これは，「どうしても分かってほしい，できるようになってほしい」という気持ちである。このエネルギーのもとで，志水メソッドを使ってほしいのである。そして，子どもに算数に対する自信を持たせ，自己重要感を育んでほしい。 志水メソッドは，安易に解釈される向きがあるが本来はそんな甘いものではない。厳しいものである。単に〇を付ければいいとか，復唱すればいいという低次元の話ではないのである。 〇付け法や意味付け復唱法は，はじめは易しく感じられるが実に奥が深く，何回かやっただけで教師に身に付く方法ではない。意図的に繰り返し繰り返し，取り入れて反省する中で感覚が磨かれていく手法である。しかも，問題解決型授業を構成する上で必要な手法である。 この本を読もうとしているあなたは，岡谷小が志水メソッドを取り入れ，悪戦苦闘した姿を感じてほしい。さらに，そこで生まれた文化を追体験して味わってほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] 楽しい算数の授業 ３月号
算数への自信をつける学年末テスト 特集 算数への自信をつける学年末テスト 【総論】 ゴールとしての「テスト」から、次へのステップとしての「テスト」へ／上田 喜彦 【学年別学年末テスト】 ［1年］基礎・基本の定着と豊かな感覚を／村上 陽子 ［2年］学習したことを生かして、楽しく考えよう／朝川 佳子 ［3年］苦手を発見、復習し、つながりを大切にするテスト／畠山 圭 ［4年］解決に必要な数値を読みとる力の充実／川上 宜久 ［5年］基本から発展へとつながるテスト／佐藤 嘉朗 ［5年］最高学年に向けて意欲をもたせたい／永木 敏弘 ［6年］解ける喜び、考える楽しさを／神田 惠子 ［6年］問題を解く楽しさを味わう学年末テスト／平 任代 --------------------------------------------------------------------------- 授業力アップ！今月の授業と発問 【第1学年】求小の問題を解こう（おおいほう すくないほう）／中村 佳乃 【第2学年】もっと大きい数をしらべよう（10000までの数）／中島 美保子 【第3学年】重さをしらべよう（重さ）／橋本 順子 【第4学年】分数を3つに仲間分けしよう（分数）／野尻 幸志 【第5学年】情報を活用する力を育てよう（博物館見学）／下田 俊夫 【第6学年】ハノイの塔に挑戦しよう（算数島の大冒険）／野田 和弥 自著を語る(64) 『「考える足場」をつくる算数科授業事例集』／石田 淳一 連載 算数授業奮闘記(71) 学ぶ楽しさを味わう算数学習／鈴木 麻子 算数教育HOTNEWS(72) 小学校算数科と中学校数学科における連携指導を考える／松尾 七重 個に応じた発展問題事例(72) 1年・大きなかず／2年・10000までの数／3年・重さ／4年・分数／5年・円周と円の面積／6年・割合を使って／諏訪算数数学教育研究会 【算数が好きになる問題】 ［小学1年］3つのかずのけいさんをしよう／岩崎 愛 ［小学2年］お買いものゲーム／渋谷 まり子 ［小学3年］そろばんの計算を考えよう!!／�睫據々�希 ［小学4年］パーティーの座席／諸戸 加織 ［小学5年］数とりゲーム！／大井 慶亮 ［小学6年］＋、−、×、÷ どれが入る？／関口 慎吾 【連載講座】 緊急連載 「学力調査」結果から見た算数科の指導と評価（3）・最終回 数量の関係をよみとる／銀島 文 新教育課程で算数科はどう変わるのか（12） 算数の学習指導要領の背後の考え方／長崎 栄三 「人間力」を育成する算数の授業（12）・最終回 人間力を育成する指導目標の具体化と評価基準の設定／黒�� 東洋郎 「学び合う算数」の授業づくり（12）・最終回 学び合いを通して，算数の学習観を変容させる／中村 享史 人間愛に基づく算数の指導と評価（6）／片桐 重男 表2 算数Short story「なあーんだ！ 簡単！」／三宮 昭造 表3 チャレンジコーナー「ものさしについて考えてみよう」／東原 正二郎 ［志水廣の公式ホームページ] 熊本県大会
「梅花の候、先生には日々お忙しいことと存じます。さて、二月なのかの県算研荒尾玉名大会では講師授業、講演、そして反省会と玉名に二年間待っていました暖かい算数の風を吹き込んでいただき感謝いたします。 この大会を機にも教授のパワーに負けないような愛のある算数の授業を荒尾玉名で実践していこうと思います。」 2/8 昨日、二月七日に熊本県玉名荒尾地区横島小学校で、算数の県大会があった。 師範授業と講演を行ってきた。 二年越しに実現した訪問である。 行くまでは、この地区の情報を得ていなかったが、行ってみてびっくり、みなさん、○つけ法を自分たちで勉強して実践しているという。だから、私の教育への思いを理解している地区だった。 さらに、子どもたちとであったまたまたびっくり、素晴らしいエネルギーのある学級であった。６年生の授業をしたのだが、どの子も目が輝いていた。しかも、鍛えられていた。だから、話をしても一瞬で伝わる。 今回の私のテーマは、全員が自力解決できること。このために、いろいろなテクニックを使った。だから、みんなが「わかる」「できる」授業を実現できた。かかわりのある子どもたちであった。担任の高山裕子先生の姿勢にも驚くことばかりであった。 ２００名の参観者の中で、子どもたちは自分の考えを表現していた。つぶやきもあり、これがまた、新しい学びへと意味付け復唱法で気づかせることができた。 これまで１００本以上の師範授業をしてきたが、ベスト３に入るぐらいの学級であった。 ○つけ法をするよとマイクを通して宣言すると、参観者の目がきらめいた。そして、マイクを通して、子どもへの声かけを生で体育館の中で実況中継した。 すると、会が終わってから、志水先生の声かけは、一人の子を相手にしつつ、周りの子どもに対しても影響あるようにしていますねと反応があった。個と全体を動かす○つけ法の実現である。 本当にありがとうございました。感謝しています。 ［志水廣の公式ホームページ] 門司中央小学校訪問�◆。鞠�教材
原本朋子先生のアイデアを紹介します。 啓林館５年下 p８０−８１ 「ごみゼロ大作戦」 この問題をするときに導入で楽しいお話を作ってくださいました。 公開しますのでご利用ください。 門司中央小学校の第４学年 ゴミの問題を処理する問題解決への動機付け 原本朋子先生のアイデアを紹介します。 啓林館５年下 p８０−８１ 「ごみゼロ大作戦」 この問題をするときに導入で楽しいお話を作ってくださいました。 公開しますのでご利用ください。 <swa:ContentLink type="doc" item="9961">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/9961/144543.doc 原本先生の許可を得ました。ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 一問一答から、一答一受
意味付け復唱法は、概念を表す言葉の意味が深まる方法、深めさせる方法である。 円周率３．１４の授業では、「すべての場合３．１になっている。」、「直径が変わっても３．１になっている。」「３．１と３．２間にある。」などと、３．１４にまつわる言葉が子どもから生み出されてくるのである。これが子どもが共感しつつ共創する授業である。 さて、意味付け復唱法を教師と子どもとの応答について考えてみよう。 授業記録で再現してみると、Ｔ→Ｃ→Ｔ→Ｃ→Ｔ→Ｃのようになる。 ところが、本当のところは、Ｃ→Ｔ→Ｃ→Ｔ→Ｃのように、教師は「受け」の構えで応答しているのである。 その際、教師は「なるほど」をつかいながら、子どもが作り出していく授業である。 Ｔ→Ｃで分析するのは当然のこと。Ｃ→Ｔで分析してみると切り返しの力が見えてくる。これをＣＴスキャンという。 このようなキャッチ＆リスポンスのある授業を目指したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 再び、平成１９年度文部科学大臣優秀教職員表彰
昨年度まで静岡県伊豆市立八岳小学校にいらした真野節美先生が表彰されたという一報が小長谷校長先生から入った。おめでとうございます。 <愛知教育大学教授 志水廣先生 厳しい寒波の襲来で、今朝はこちらでもこの冬一番の寒さでした。朝の気温は、−４℃。学校の玄関前の水道がつらら状態でした。今年は雪も多く、何度か積雪がありました。そうは言っても、私の住んでいる伊豆半島西海岸の土肥では、「土肥桜」という、伊豆で最も早咲きの桜がすでに見ごろで、春近しを教えられます。 先生にはいつもご指導ありがとうございます。 今日は、うれしい報告をさせていただきます。昨年度まで本校に勤務しておりました真野節美教諭（現在函南町立東小学校）が、この度、平成19年度文部科学大臣優秀教職員表彰を受賞しました。先生のご指導のお陰と感謝しております。函南東小の内山校長に伺ったところでは、「愛で育てる算数数学の授業」の真野先生の実践の紹介も推薦の一つの理由だったとのことです。真野先生は受賞について、たいへん謙遜しているようですが、本人の努力はもちろんのこと、志水先生に出会っていろいろとご指導を受けたことが糧になっての事だと思います。ありがとうございます。 今後ともよろしくお願い申し上げます。まずは、報告まで。 伊豆市立八岳小学校 校長 小長谷悟 ＰＳ 和束小学校の中村基子先生も表彰されたとの事、ホームページで拝見しました。おめでとうございます。> 八岳小学校ＨＰ http://yses.city.izu.shizuoka.jp/ ［志水廣の公式ホームページ] 平成１９年度文部科学大臣優秀教職員表彰
２／１３ 本日、京都府相楽郡和束小学校の宮脇彰校長先生より上のタイトルのメールが飛び込んできた。紹介しよう。 ＜愛知教育大学教授 志水 廣 先生へ いつも御指導、御支援ありがとうございます。 この度、本校の中村基子先生が、平成１９年度文部科学大臣優秀教職員表彰を受賞いたしました。滅多にいただける賞ではないので、驚きとびっくりとすごさに大喜びしています。先生の御指導の賜と一同感謝いたしております。アドバイザーとして先生に御指導いただいたことが、このような名誉な表彰につながったと我が身の受賞のような喜びです。中村先生も、実践を発信し他校に広めるという役割を、努力して頑張ってくれました。研究の深さと実践を広めた貢献により表彰されたと思っています。ただ、本人も言っていますが、自分一人がもらった賞ではなく、あくまでも和束小学校の研究・実践に対し賞をもらったとも思います。合わせて、川下先生の御努力、御支援も大きかったと思っています。皆さんに支えられての表彰、今後の一層の励みにしたいと思っています。二人目、三人目がでるよう、引き続き精進していきたいと思います。 今後も、変わらぬ御支援をお願い申し上げ、受賞の報告とさせていただきます。 和束小学校長 宮脇 彰 ＞ 和束小学校は学力アップをわずか１年間で、はたした顧問学校である。 そのドラマは、明治図書の『算数科：学力アップ大作戦！「わかる・できる」喜びを味わわせる授業の創造』に書かれている。この本には、具体的に学力アップした方策とドラマがある。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... このメールを読みながら、じんわりと目頭が熱くなってきた。まさにうるるんの物語である。７年間の顧問指導が走馬燈のようにフラッシュバックする。ありがとうございました。わたしも嬉しいです。 門司中央小学校訪問
とにかく、授業の質が高くなったことにびっくりした。 前川校長先生に依頼されて訪問して二年になる。 今回の授業レベルはかなりのものである。普通の教科書の教材、今回は時期的なこともありジャンプ（発展）教材であったが、子どもの反応のよさと教師のキャッチ＆リスポンスのうまさが光った。 午前の授業診断、午後の代表授業ともにすばらしい授業であった。 指導主事の先生が午後の白石先生の授業のあと、意味付け復唱法も二段上の復唱法ですねと批評された。私も同感である。 白石先生の授業では、３．１４を求める授業であったが、子どもたちが正確にこの値を求めることができた。かなり教具と授業展開を工夫されていた。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真左は授業診断の様子。右は、白石先生の授業。タクトのある授業であった。 説明型授業と問題解決型授業
くるくるパックとらくらくパックとの違い どちらを選びますか？ 外化を求めているのはどちらですか？ 志水メソッドの○つけ法や意味付け復唱法は、問題解決型授業を成立させるための手だてです。 ［志水廣の公式ホームページ] 強化学習
脳科学者の茂木健一郎氏は、『脳を生かす勉強法−−奇跡の強化学習』下のように言っています。 http://kenmogi.cocolog-nifty.com/qualia/2007/12... ＜人間の脳は「ある行動をとったあと、脳の中で゛報酬゛を表す物質が放出されると強化する」という性質を持っているのです。つまり、゛報酬゛を得手喜びを実感できた行動を再現し、繰り返したくなる。結果、その行動に熟練していくというわけです。そのカギを握っているのは、「ドーパミン」という物質です。 ここでいう報酬とは、何かを成し遂げることによる達成感や、他者からほめられること、自分の知識欲を満足させることなどを指します。＞ また、最近テレビで茂木氏は、「ほめるのは、できた瞬間でなくてはならない」と言っていました。 さて、この文章を読まれて、○つけ法や意味付け復唱法は、瞬間にほめる手だて、また音声計算練習法も瞬間に相手をほめることが入っています。 茂木さんの文章（プレジデント誌）を三年前くらいの志水塾本大会で紹介し、メール通信夢現大でも紹介しました。 志水メソッドは、脳科学からの根拠をもっていますよ。 ［志水廣の公式ホームページ] 感動と理動
飯塚市立頴田小学校の桑野徳隆校長先生から、昔、有田和正先生から次の言葉を聞いたという。 「感動」という言葉はあるが、「理動」という言葉はない。 つまり、人は「感激すると動くが」、「理屈だけでは動かない」ということだという。 まずは、感情がさきで、次に論理がくる。このことは、松本元の脳科学からも言えることである。 ［志水廣の公式ホームページ] 岡谷小学校との共著
http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... まえがきより ３ 岡谷小学校と私 ６年前くらいに岡谷小学校と関わることになった。その時は，ある意味行き詰まっていた。ここからコンサルティングが始まった。今日の岡谷小学校の授業レベルにくるまでそうたやすくはなかった。１年間に３回学校訪問している。５月に授業，７月に公開研究会，２月に授業である。６年間を振り返ってみると，まさに山あり谷ありで「授業改革は一日にしてならず」であった。でも，継続は力なりで，訪問指導での授業診断，シミュレーション授業などを繰り返しているうちに，少しずつ授業力の向上が見えてきた。志水メソッドを実践してくださっている岡谷小学校に今は迷いはない。矢澤先生のリーダーシップとそれを支えた歴代の教頭先生の力は大きい。また，研究をリードしてきた井出先生の裏方があってこそ今日の岡谷小学校がある。 この本は，志水メソッドと岡谷小学校流の授業法との融合でできたものである。実際に，志水メソッドをどのように実践すればよいのかについて，かなり詳しく書かれている。私が読んでも興味深い実践が多い。この本は，岡谷小学校にとっては単なる一里塚にすぎない。これからの発展・深化を期待したい。最後になったが，岡谷小学校の教職員の皆様に対して厚く感謝の意を表したい。 ／志水 廣 下はＤＶＤに入っている音声計算のワークシート 岡谷小学校との共著 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?bango=4%2D18%2D581019%2D7 まえがきより ３ 岡谷小学校と私 ６年前くらいに岡谷小学校と関わることになった。その時は，ある意味行き詰まっていた。ここからコンサルティングが始まった。今日の岡谷小学校の授業レベルにくるまでそうたやすくはなかった。１年間に３回学校訪問している。５月に授業，７月に公開研究会，２月に授業である。６年間を振り返ってみると，まさに山あり谷ありで「授業改革は一日にしてならず」であった。でも，継続は力なりで，訪問指導での授業診断，シミュレーション授業などを繰り返しているうちに，少しずつ授業力の向上が見えてきた。志水メソッドを実践してくださっている岡谷小学校に今は迷いはない。矢澤先生のリーダーシップとそれを支えた歴代の教頭先生の力は大きい。また，研究をリードしてきた井出先生の裏方があってこそ今日の岡谷小学校がある。 この本は，志水メソッドと岡谷小学校流の授業法との融合でできたものである。実際に，志水メソッドをどのように実践すればよいのかについて，かなり詳しく書かれている。私が読んでも興味深い実践が多い。この本は，岡谷小学校にとっては単なる一里塚にすぎない。これからの発展・深化を期待したい。最後になったが，岡谷小学校の教職員の皆様に対して厚く感謝の意を表したい。 ／志水 廣 下はＤＶＤに入っている音声計算のワークシート <swa:ContentLink type="doc" item="8015">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/8015/118979.pdf ［志水廣の公式ホームページ] 人の想いの強さ
熊本の算数研究の県大会に行き、Ｓ氏の想いの強さを感じた。彼の想いが周りを動かし、私を招くことになった。四年越しですよと言われ、はっとした。これほどまでに、想ってくださるとは、ありがたいことである。 本日、また福岡空港へ飛ぶ。志水塾福岡大会in飯塚が明日あるためだ。これも現地のＫ氏の想いによるものだ。私も志水塾の設立の想いを伝えていきたい。 ［志水廣の公式ホームページ] マニュアルのこわさ
ごらんの通り、大雪である。 あっという間に、積もった。 こんなときの運転はこわい。 危機管理のときには、マニュアルどおりに進めてもうまくいかない。 とっさに、一番大事なことは、安心と安全である。 そのために、とにかく判断力を磨くことだ。 授業は危機管理の連続である。 常に判断力が求められる。 そのために、真剣の場に身をおくことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 大雪
積雪は１５センチくらいかな。 なぜか、温かい。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は大学の本部棟 ○つけ法・復唱法実践レポート３高いところから見ると
眼下に諏訪湖が見える。 高いところから見ると、とても美しい。 ときどき、高いところからみてみるとよい。 たとえば、地位の高い人を想像して、見るとよい。 あなたが職員ならば、学年主任の立場ではどうか、校長先生の立場ならばどうか。 こんな風に見る訓練をすると、上に立つ者の気持ちがわかる。 授業でも教室の天井から見てみよう。すると、メタ認知の力がつく。 それが無理ならば、ビデオカメラを後ろからとってみるとよい。あなたのくせがわかる。 ［志水廣の公式ホームページ] 情熱国々
同じことが、昨日２／７の熊本県玉名地区の算数研究会にも言える。私は熊本県に全く関係性がなかった。ところが、Ｓ先生がぜひとも志水先生をお招きしたいうのであしかけ４年越しの熱望で行くことになった。２年前には予定があわず断った。ようやく今回訪問が実現した。言ってみると、自分たちで○つけ法を実践している。県大会の提案でも何が問題提起は、○つけ法をするかどうかではなくて、○つけ法で「できる子ども」への声かけをどうすればよいかという一歩も二歩も高いレベルのものであった。だから、示範授業での動きについてかなり綿密に見られていた。また、懇親会での算数研究会の人たちの議論と質問はかなり高度なものであった。 ここでも教育への情熱を感じた。 このような情熱が「愛」となって、子どもを育てることにつながる。 １週間のうちにこのような人たちと出会えることがとてもハッピーなことである。感謝しています。私もさらに精進を重ねたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 左の写真は岡谷小学校、右は熊本県玉名地区 情報の二往復と技を磨く
子どもからは、音声言語または記述言語で情報がやってくる。 その子どもから来た情報を子どもに還元してあげること。 これが、志水メソッドの特徴である。 たとえば、○つけ法では子どもに声かけをすることによって、今の解決の途中に対して肯定的な情報を送る。すると、子どもは、今後どうすればよいかが見えてくる。 ところが、これまでの机間指導だと、教師指導だけが子どもの様子を観察するにとどまっている。たとえ指導したとしても、ある一部の子どもだけの指導に終わっている。 志水式は、全員の子どもに対して面倒をみようというのである。 どちらがよいのかは明らかである。 しかし、全員を対象にするので、教師の技能が高くないとできない。つまり、スピードや判断などが求められる。だから、技を磨きましょう。 柔道、剣道、華道など、みな技を磨くのは当然のこと。授業道も同じく技を磨くことだ。教材研究に基づく技の向上をお願いしたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、後ろ向きにわたっている。 飽きてしまう
わたしは、飽き性である。物事に熱中してマイブームとなる。 でも、ブームがすぎれば飽きてしまう。 こんな性格なのに、なぜか、算数教師は続いている。 やはり、好きなことは続くのである。 ただし、研究の対象は変化している。 あなたはどんな性格かな。 その性格に合わせた学び方をしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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