知立西小学校の授業からヒントを得ました。

問題提示の工夫です。アクティブラーニングで言えば、課題設定の工夫です。
一番上の写真は、６年の教科書のおさらいの練習問題です。
この練習問題は、たしてもひいても同じ答えになる分数の組についてです。
教科書では、単にきまりを与えて調べさせることをしています。
ところが、知立西小学校の先生の授業は、アイデアがあるのです。ブラックボックスとイエローボックスを用意していました。

これを私なりに工夫すると以下のようになる。
案１　
ブラックボックスに２つの分数を入れるとある分数がでてきます。
また、イエローボックスに同じ２つの分数を入れるとまた同じ分数がてできます。
２つのボックスは、何かの計算をしています。
この２つのボックスはどんな計算をしているのでしょうか。

案２
ブラックボックスとイエローボックスは異なる計算をしています。
１／２と１／３をブラックボックスにいれてみる。すると、１／６がでる。

今度は、１／２と１／３をイエローボックスにいれてみる。すると、また、１／６がでる。
そこで、「あれ？」が生まれて、計算を解明していく。

６／６　今日のひとこと
ゴールが決まると、その前が見えてくる。

授業では「めあて」と「まとめ」が大切だと言われる。
めあてはゴールである。
では、まとめは本時で分かったことである。

しかし、まとめをしていても、ゴールを達成したかどうかは分からない。
何が「できる」ようになったのか。
行動目標で考える必要がある。

次に、行動目標の評価が必要である。
だから、具体的な問題ができたかどうかで評価することが大切なのである。

６／５　今日のひとこと
アクティブラーニングは課題の発見から始まる。

上の問題では、何が課題が。
分数の時間を分に直すことか。

それは第２課題である。
そもそも分数であらわされた時間があること、つまの分数時間の存在を示すことが課題である。
それは教えることでもある。でも、少しは考えることができる。
時計が円になっている。ここから分数時間と分の関係が見えてくるのである。
時間から分への変換、特に式で変換することは次の課題である。

６／４　今日のひとこと
志水の動きに変化がある。正確に言うと、志水を取り巻く動きである。
昨年度の終わりからこれまで、２つ変化がある。

１．従来の顧問地区とは異なって、新しい地区、学校からの協力依頼がある。
２．愛知県内での顧問も以前にように増えてきた。それに伴って、事前指導してほしいという希望である。よって、研究室まで来ていただいて、指導案の相談にのっている。

これまでの地区や学校とは切れているわけではないから増加傾向である。すきまの時間をねらってやってくる。
自分自身がやりたい仕事もあるので、新たな時間の使い方の変革に迫られている。
まあ、良いことである。なんとかなるだろう。

６／２　今日のひとこと
先日、刈谷市立双葉小学校を訪問したときのことである。

上の写真の和菓子がでた。
とても美味しかった。
葉は校内産である。

その上でびっくり。
台紙には「双葉小学校」と命名してあった。
こういう配慮はとても素晴らしい。
このことだけで、１つの話題になる。

本日、愛知教育大学附属名古屋小学校の音楽科の授業を参観しました。

教職大学院生ＯＧの長岡知里先生が授業をされました。
お見事でした。

この授業には、この学び、グループの学び、学級全体の学びが入っていました。
まさに、よりよい音楽を作っていくときに、友だちのアドバイスはアクティブラーニングだと考えました。

なお、長岡知里先生には、６月１８日（土）の愛知教育大学での授業力アップわくわくクラブ公開セミナーの講師として出演されます。
また、楽しい音楽の授業を体験できます。楽しみです。

http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003...

「２つの『しかけ』でうまくいく！算数授業のアクティブラーニング」（明治図書）は５月の１０日に発売されたが、売れ行きは好調である。
ありがとうございます。

さて、本日、授業参観をしていて二つ目の仕掛けをつくりだすことができたので報告しよう。
下の写真を見てほしい。
５年の小数×小数の単元の終わりにある小数倍の問題であった。

授業では関係図をもとに展開された。子ども達はよくできていた。
それでもなんとなくの感があった。
そこで、授業の最後の２分間、介入させてもらった。
１番のアの問題では、小数倍は１．４である。
この１．４を教科書を開かせて、どこに１．４があるかと問いかけた。
もちろん式と答えにはあるのだが、テープと数直線のどこにあるのかと質問した。すると、□の位置に気づいた。
次にイの問題も、同様に０．８の位置を指摘させた。

つまり、８を１としてみたときに、１１．２は、１．４に当たることを示していることを説明したら「ああ、そういうことか」と気づいた。

このとき幸いだったのは、担任は、２４ｍと８ｍの比較もしており、
２４÷８＝３，３倍という式が黒板にあった。
だから、８を１とみたときに、２４は３に当たるということだよと追加説明できた。
これで、わり算の意味を深く理解させることができた。
これは、まさに２つめのしかけであった。
ディープラーニングになっている。