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最新更新日：2024/06/29 |
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南風あったかげん記−３３２−
☆★☆ 職場体験学習−３− ☆★☆
２年生は１１日に体験先の学習をし、依頼状を書きました。手紙の書き方や便箋の使い方・折り方、「御中」の意味など、ここで初めて知った生徒もいることでしょう。また、１６日には挨拶に出かけます。社会のルールやマナーを、身をもって体験します。 前回、1990年に遠足に代えて体験学習を始めたということを書きました。それまでの遠足といえば、弁当を持って観光地へ行き、みんなで楽しく遊んで来るというのが一般的でした。しかし、それではあまりにも受け身です。生徒にとって、得られるものが多くはありません。 また、当時、すでに班行動も始まっていました。しかし、決められたポイントを回ってくるオリエンテーリングのみで、学習の要素が少ないものでした。 「何とか、実社会との距離を縮められないものか…」「自分たちで課題をつくり解決する実になる学習活動ができないものか…」 そこで考えたのが、グループごとに課題をつくり、事前学習をし、１日体験活動をする中で課題を解決し、その結果をまとめてみんなの前で発表するという活動なのです。今で言う、総合的な学習です。 その中で生徒は、「牛乳ができるまでの苦労」「『ごんぎつね』が書かれた舞台は」「有松絞りはどうやってつくる？」「陶芸って難しい？」「都会に化石はあるか？」など、やってみないと、または行ってみないとわからない課題を考えました。 ここから先は、体験先を探して依頼し、依頼状を書き…という、今回の職場体験の流れと同じです。 生徒は、自分たちで考えた課題ですから、しっかりと調べて、解決しようとしました。それは、私たちが教師が、教室では決して教えられないことなのです。 職場体験は、こうした体験活動にキャリア教育という視点が加わります。キャリア教育とは？次回に説明します。 |
岩倉市立南部中学校
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